作者简介：袁爱玲，1957年生，女，河北张家口人。课程与教学论专业博士，华南师范大学教育科学学院教授，硕士生导师组组长。全国托幼教育机构专业委员会委员，广东省学前教育研究会副会长。1982年以来，出版专著、译著、教材等26部，其中《66位神童成才奥秘及分析》、《怎样教孩子百科知识》等3部著作获全国优生优育优秀成果奖，《当代幼儿教育理论与实践》获广东省社科联优秀成果二等奖；发表论文200余篇，其中《中美幼儿科学教育比较研究》获省第六届幼教年会优秀论文一等奖，有33篇论文被人大复印资料转发，有8篇被教育文摘周报转发，1篇被文汇报转发。1996年以来先后赴泰国、美国、法国、香港出席幼儿教育国际会议，并在大会发言。目前承担教育部、省、市级课题各一项。

摘要*从创造性发展与培养的研究理论、研究方法、研究课题、研究成果等方面分析总结了20世纪80年代以来国内外创造性研究的新进展，以为广大教育工作者培养儿童的创造性提供科学依据。

关键词:创造性；生态系统；

众所周知，创造性是人类特有的一种能力，是人区别于动物的一个重要标志。创造性的发展对个人成才、社会进步的价值无论怎样强调都不过分。近几十年来，随着现代科技的不断发展以及社会对创造性人才需求的持续增长，对创造性的研究越来越受关注。反映到教育领域中来，对儿童创造性的培养也日益受到教育工作者的重视。因此认真分析梳理和总结概括创造性研究的新成果，对于提高教育工作者培养儿童创造性的有效性，为我国早出、多出创造
性人才有着十分重要的价值。由于创造性对个人成才和社会发展有着极其显著的价值，吸引了许多人去研究，从19世纪中叶到现在，对创造性的研究大致经历了5个发展阶段,即：创造性研究的产生期（#&(!—#!)%年）、创造性
研究的“人格学”时期（#!)&—#!")年）、创造性研究的“思维论”时期（#!"#—#!,!年）、创造性研究的发
展期（#!$)—#!%)年）、创造性研究的繁荣期（#!%年—）。本文从创造性的研究理论、研究方法、研究课
题、研究成果的运用等方面分析概括’)世纪&)年代以来创造性研究的新进展。

一、创造性发展理论的新进展

       20世纪80年代以来，许多学者在总结、借鉴前人对创造性研究的基础上，结合实验研究，提出了一些关于创造性发展的新理论，从而打破了过去那种孤立地、静态地研究和认识创造过程、创造产品、创造性的人格特征等研究模式，确立了创造性发展的生态系统研究模式。这些新的创造性理论通常是既考虑创造性个体的认知因素，又重视其社会人格因素和环境因素。近期提出的许多理论假设都认为#$%，只有当多种成分汇聚到一起时，才会产生创造性。$&成分理论。该理论是由艾曼贝尔（’()*+,-）#.%$!/0年提出的。她认为有创意的产品至少要依赖0个基本成分：领域相关技能、创造性相关技能和工作动机。领域相关技能构成了创作的准备状态；创造性相关技能关系着对问题的反映和对有关信息的收集；一个人工作动机的强弱直接影响其对领域相关技能、创造性相关技能的学习与准备，也影响一个人在创作过程中对任务的认识与对信息的收集，其创造结果又反作用于他的工作动机。后来，她将创造性相关技能细化为三种：（$）认知风格，包括如何应对困难、如何在问题解决中打破思维定势；（.）知识
结构，它与产生新颖独特的观念有关；（0）工作方式，如工作时是否聚精会神、能否将其他的困难暂时放在一边等。$!!1年艾曼贝尔在她提出的三种成分中又加入了一个新的成分———“社会环境”，认为产品的创意是透过环境的线索得以凸显的，人的创造性是若干因素交互作用的结果。.&创造力的系统演化理论。格鲁伯（234*-3）等人#0%提出了理解创造性的进化系统，包括个体的动机系统（主要指能够引导行为发展的、使个体感兴趣的一系列目标）、知识系统和效应（解决问题过程中产生的快乐感或挫折感），经过三者多次的相互作用，个体在解决问题时所遇到的某种偏差被不断的放大，最终获得创造性的产物。通过研究，他们得出结论：创造力活动是需要很长时间酝酿的；创意的演化要受个人专业知识、动机、情绪及环境的影响；高创意者寻求解决问题以外的成就感与挑战性，他们要的不只是问题的答案，而是更想追求此答案所导出的问题。该理论的主要特点是：（$）创造力是随时
间而不断发展的，而且受到目的和机会的影响；（.）试图从拥有发达的创造才能的人身上找出其洞察力发展的历程。（0）创造力活动是动态的，它受历史脉络、人际关系及专业合作的影响。#"%0&三指标系统模式。该理论由56+768-9:(+;)<,=+于$!!>年提出，又由2)3?9-3补充完善。56+7<68-9:(+;),=+提出的三指标是：个人、学科领域、工作领域。他认为创造力不是独特人物的特征，而是个人、产品和环境互动的结果。他指出个人从所处的文化环境中获取的信息会产生一些变异，而这些变异的产生可能源自于个人认知的变通性、动机或不同寻常的生活经验。他还认为创造力必定是在某个特定的专业领域中产生的，因为创意的产生需要以特定领域的专业知识为基础。2)3?9-3于$!!0年在三指标系统模式的基础上提出了创造力的互动观，强调了创造过程中个人、他人、工作三者间互动的重要性。在儿童时代，影响创造力发展的“他人”是指家庭成员及同伴；成年之后，主要是指竞争对手、同行的支持者和评判者。2)3?9-3还认为创造成果的产生往往要受创造者的智能、个人特质、社会支持、和领域中的机会等方面
的影响。"&创造性投资理论（@9A-6:B;-C3=）。斯腾伯格和洛巴特等人于$!!1年提出了创造性投资理论#D%。
该理论借用股票买卖和经济学的术语“低进高出”（*4=,CE)9?6-,,;+F;）来描述创造过程。“低进”指买进一个不知名的、但具有增值潜力的观念，也就是追求一个新奇的或不受欢迎的观点，为的是增加产生创造成果的可能性，即“高出”。这一行为因为其冒险性通常会受到某种抵触；而“高出”就是指有创造性的个体坚持面对抵触，在适宜的时机产生创意，即以高价位卖出，然后又继续寻找新的不引人注目的观念。根据投资理论，斯腾伯格等人经过实验分析出影响创造力的1个要素：智力能力（+9:-,,-G:4),)*+,+<:+-6）、知识、思维风格、人格特征、动机、环境。在智力能力中有三种能力尤为重要，即：以新的方法看待问题的综合能力；确认某种观点是否值得追求的分析
能力；知道如何说服他人接受自己认为有价值的思想的实践能力。斯腾伯格认为这三种能力必须并存，才能产生创造性成果。这1个要素对创造性的作用，不是孤立的，而是互相影响，以综合效果发挥作用的。该理论的启示是，在研究创造性及其影响因素时，始终强调创意的产生需要一个支持的、有回馈机制的环境。这是传统上所忽视的。D&创造力发展的生态系统理论。该理论由台湾国立中山大学教育研究所叶玉珠借鉴布朗分布鲁纳的生态系统理论构建的。他提出创造是个体在特定领域中产生一个在所处社会文化环境中具有原创性和价值性产品的历程。创造性成果是个体的知识经验、意向（含态度、倾向、动机、承诺）、技巧或策略与环境互动的结果。这里的环境是指家庭教育、学校教育、组织环境及社会文化体系。叶玉珠提出创造性是在一个多层面的复杂系统中产生的，这一系统包含小至个人，大到社会文化体系等因素，其结构如图$#"%和图.#"%。以上新的理论显示出，创造性的发展与后天的因素越来越密切，创造性的发展主要取决于个体所处的生态环境。强调生态环境的作用实质上就是强调教育在个体创造性发展中的作用，说明教师可以大有作为，因而就给广大教育工作者拓展了开发创造潜能的空间和舞台。这些理论必将鼓舞教育工作者在发展儿童创造性过程中大显身手。

 
二、创造性研究方法的新进展
      随着创造性研究的步步深入，在研究方法上也不断有所突破，从而促进了创造性研究的深化与繁荣。%&从原来对创造性进行静态的、单向度的、结果型的研究，转变为动态的、多向度的、过程型的研究过去研究创造性的内涵，多是从某一方面静态地进行考察，诸如，有的从创造的历程角度，有的从人格特征角度，有的从创造性产品角度等；而现在则是从多向度因素互动中进行研究，譬如，过去较少从特殊的社会文化环境和物理环境中去考察创造性及其发展，而现在则是在生态环境中全方位地研究这一问题。以往为结果型研究，就是研究者以个体完成作业、任务的结果，来进行创造性的测量或评价，并根据这些测量、评价结果来推测实际创造活动的心理过程以及创造力的构成成分，例如，几乎所有的创造性测验都属于结果型研究。随着研究的深入，人们越来越发现，这种研究无法揭示个体创造活动的真实过程和背景。近年来，随着信息加工理论的兴起和“生态化运动”的提倡，研究者开始关注真实的创造过程，而不仅仅考察创造结果或产品。例如，在研究儿童创造性时使用口语报告法，让儿童在完成创造性任务的同时报告其心理操作活动，以此来了解儿童在创造活动中的一些真实的过程性特征以及创造性构成成分的实际活动规律。这种研究方法为揭示个体创造力的本质和发展规律起到促进作用，也有利于对创造力进行诊断、评价和开发。#&多学科交叉、融合，共同研究创造性的本质进入#%世纪，创造性已经成为社会对人才的根本性要求之一。为此，在创造性研究方面，越来越多的学科加入到创造性研究队伍之中，多学科交叉研究的趋势日益明显。例如心理学与生理学共同探讨创造性的本质，研究者不仅想弄清创造性的生理、心理本质，还想找出创造性的生理机制。随着脑电波与生物反馈技术的发展，研究者已经了解到某种脑电波与创造活动有关。有些心理学家甚至想通过生物反馈的方法，以使个体产生某种与创造力、灵感有关的脑电波。这些都表明创造性的研究已经出现了多学科共同研究的趋势。’&具体研究方法的多样化、综合化、现代化首先，目前的创造性研究主张改变过去那种常常采用并满足于单一方法的研究风格，而综合采用测验、观察、实验、传记、档案等多种方法，以提高研究结果的可靠性、科学性。其次，强调和大量采用多变量研究。越来越多的创造性研究注意采用多变量设计，以揭示创造性各成分间的相互联系、影响创造性发展的各种因素和相互作用。例如把儿童创造力测验与情感的测量、动机特点的测量乃至家庭特点的调查结合起来研究。再次，在创造性的具体研究中还注意将定性和定量研究紧密结合起来，大量使用录音、录像、计算机模拟、自动记录仪等各种专门化、现代化的研究工具和手段。

三、创造性研究课题的新进展
      1、研究课题的对象范围扩大

        在创造性研究的发展期，人们已经开始把创造性研究的注意力从各个领域的伟人身上转向普通人和学龄儿童。到了繁荣期，课题研究对象被进一步拓宽，在儿童创造性研究方面，从高创造性的天才儿童转向普通儿童。更多的研究者认识到，创造性是人类普遍具有的一种心理能力，所有儿童都具有创造性，只是显露的程度有所不同而已。并且，随着多种创造力观的提出，高创造性儿童的范围也在不断拓展，从语言、思维领域进入到机械运动、音乐、艺术、社交活动、领导才能等领域之中。例如，美国心理学家阿维诺等人就研究编制了能够反映创造性领导才能的
“领导能力鉴定检查表”。#$研究课题进一步深化、扩展和融合传统的研究主要包括两大方面：创造性思维和创造性人格，过去几十年中，心理学家也致力于这两个方面的研究。当前，随着认知心理学的发展，人们对创造性的认知层面的探讨逐渐深入，对创造性思维与认知过程、元认知技能的关系，创造性与原有认知结构、知识经验的关系等方面有了许多新的认识。在创造性人格方面，近年来不少研究者致力于探讨认知与人格的关系，认知风格已成为当前人格心理学中的一个热点，这同样表明了创造性人格研究上的新进展。另外，一些新的创造性理论，如艾曼贝尔的创造性外显理论，就把创造性看作是来自个性特征、认知能力和社会环境的特殊综合的行为结果；又如创造性投资理论，把智力、知识、认知风格、人格特征、动机和环境因素都看作是创造力的构成成分。若对其加以归纳，我们可以发现这些因素既包括认知成分，又包括了人格成分和社会环境成分。还有许多研究者试图把创造性看作是各种成分的综合体，在一种整合的框架中去理解创造性。可见，当前的创造性研究日益朝着深化、扩展和逐步融合的方向迈进。

四、培养创造性的教育活动的新进展
        人们研究创造性的根本目的，在于更有效地提高人类创造性的发展水平，所以在某种程度上可以把创造性教育看作是创造性研究的归宿。20世纪70年代以来，美国许多学校非常重视借助创造性研究的成果来培养学生的特殊才能与创造力，形成了一些颇有成效的教育培养措施。例如，菲尔德修生和柯洛甫1978年提出的“普杜三阶段模式、阮祝利1977年提出的“学习丰富的三类型”、琼菲格尔1980年提出的“创造性学习模式”。另外，在一些大学中还设立了创造方面的研究机构，在教学领域里对专门性的创造力教学训练方法进行了深入研究和总结。犹他大学的卡尔文·泰勒与其助手设计了以学生为中心的发展多种才能的教学法；帕内斯及其同事提出的在课堂内激发创造力、创造性解决问题的策略H&I。在我国台湾地区，研究者主要结合开展教育、培训来研究儿童青少年的创造性及其发展。20世纪70年代林幸台、徐玉琴、吴静吉等人就进行过创造性的实验研究。20世纪80年代初，陈龙安、黄光雄、张玉成等人进行了创造性教学和训练的实验研究。而在我国大陆地区，有的学者对创造性测验进行了修订和编制，如张德等人编制了“创造性思维潜能测验”；李孝忠等人编制了“中学生语义创造能力测验”，并修订了托伦斯创造性思维测验（ TTCT）图形A，编制了TTCT图形A中国长春修订版。有的学者陆续进行了一些关于儿童创造性及其发展的基础研究和教育培养、训练研究。如林崇德对中、小学生数学学习中创造性品质发展的研究；潘洁等人关于发散性思维的研究；张镕和万云英对中小学生创造性思维训练的探讨；张杰的幼儿创造力培养的试验研究；北京市香厂路小学进行的小学生创造才能培养的整体实验等。对创造性发展与培养的研究仍在迅速深入，我们需要不断吸收新的研究成果，从而指导我们在实践中高效挖掘儿童的创造潜能，为国家培养更多的创造性人才。

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材料整理：王喜海

1．为什么说知识经济时代需要创新型人才？（幼儿创新教育的时代背景。）

 参考答案：

当前，人类正处于一个知识经济时代。在这个时代，智力资源的占有、配置，知识的生产、分配、使用(消费)为最重要因素，并以知识为核心形成了新的经济体系，即知识经济。在这样的经济体系中，常规的生产要素——土地、劳动力、原料和资本等，其重要性日渐下降，取而代之的符号化知识的重要性却在与日剧增。与此相应，新的英雄不再是某个蓝领工人，某个金融家或经理，而是把想象力丰富的知识同行为结合起来的创新者。在这样的经济体系中，信息科学技术、生命科学技术等高科技在迅速产业化。随之而来的是未来社会日益凸显高变化性、高竞争性、高创新性、高合作性和高冒险性等特征。在这样的社会中，谁能飞上高枝？回答是唯有最富有创新精神和创造才能的人。

未来学家奈斯比特在《大趋势》一书中早已指出：“处于伟大变革时代，我们最需要创造力和创造精神。”也就是说，在知识经济所凸显的社会特征中，高创新性是核心。为了推动社会发展，为了获取竞争胜利，人们必须具有高超的创新能力。因此，世纪之交国际上出现了一股以国家创新体系作为政府制定经济和科技育活动看作是科技创新的中心环节。所以，世界各国在教育改革发展方向的选择上与国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》的精神保持了一致。为了迎接21世纪的挑战，该报告认为：“必须给教育确定新的目标，必须改变人们对教育作用的看法。扩大了的教育新概念应该使每一个人都发现、发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富。”

人类的过去和现在离不开创新，人类的未来更离不开创新，而且未来在急切呼唤比以往任何时期都要高的创新能力，都要多的创造型人才。所以21世纪教育要解决的最重要的问题就是如何造就大批高创造力的人才。这就需要广泛开展创新教育。

2、为什么说幼儿园具有创新能力的遗传素质？有哪些行为表现？

参考答案：

作为我国儿童创造教育的开拓者陶行知先生曾经呐喊 “人人是创造之人”。他指出，创造是祖先历代相传的宝贵财富，是人类才能的精华。幼儿生下来就秉承了人类的创造潜能，在适合创造才能发展的环境里，他们的创造性就能萌芽、开花、结果。心理学家和教育家的研究进一步证实了每个儿童都具有创新能力。

皮亚杰指出，儿童对环境的适应本身就是一种创新。儿童的每一步成长都离不开创造，包括学会与父母、同伴、老师交往，认识五彩多姿的自然，熟悉眼花缭乱的社会，掌握使用各种各样的工具等。儿童的创造潜能从出生就开始萌发，他的成长已不完全依赖本能。大约半岁的婴儿，能够自己抱着奶瓶吃奶。周岁的婴儿虽然还不会讲话，却可以做出手势或发出信号，让成人帮他捡起自己够不着的玩具。周岁以后，幼儿学会了使用母语，学会使用一个对他来说完全陌生的语言工具，对幼儿来说就是全新的创造。随后，幼儿在不断地学习，探索、惊奇、发问，他必须通过某种方式解决他所遇到的问题。

游戏是幼儿生活的重要组成部分，在游戏中每个幼儿都表现出他的创新能力。在成人眼里最为普通的泥巴、沙和水这些材料，在幼儿的手里就变成了“娃娃”“小碗”“小板凳”“山洞”“碉堡”“雨点”和“河流”等等。一堆积木，幼儿可以搭出想要的形状(一条竹竿，可以变成幼儿的“马”“车子”“手枪”和“拐杖”。

幼儿的创新能力还表现在其他方面，如：他们即兴创作的歌与画、他们童话般的神奇想像——稻草人和麻雀对话；他们提出的创造性的问题——天空为什么是蓝的等等。

幼儿的创新能力是稚嫩的，却有着无限的发展价值。杜威说：“只有傻瓜才把创造视为离奇幻想的事情，一个3岁的儿童发现他能用积木做什么事情，或者一个6岁的儿童发现他能把5分钱和5分钱加起来成为什么结果，即使世界上人人知道这件事情，他也真是一个发明家。”杜威这段话阐明了幼儿创造性的本质特征。

总之，幼儿生而具有的创新能力，为他们将来成长为创新型人才提供了前提。

3、在当前幼儿园教育中，存在哪些不利于发展幼儿创新能力的因素？

参考答案：

在当前的幼儿园教育中，存在着直接或间接扼制创造力发展的教育观念、行为以及环境等因素。识别和控制这些因素对创新教育的健康发展是十分重要的。

（1）忽视受教育者的情感因素

创造过程是激烈的智力活动的程，但也是强烈的情感活动过程。那些具有杰出创造才能的人，他们的伟大发明和发现始终伴随着崇高的情感、高尚的情操。从创造动机的产生到创造过程的持续，再到创造结果的验证，各环节无不蕴含着创造者的人格魅力，蕴含着创造者的情感因素。创造过程绝不是冷冰冰的智力活动，没有火热的崇高的情感动力，创造活动就无法展开。可以这样说，杰出的创造才能需要伟大的胸怀和高尚的情操来孕育。

从情感和智力对创造力发展与发挥的影响上看，很多情况下，情感的力量远比智力强大。就智力与创造力的关系而言，二者并不是完全同步相关。虽然创造者需要一定水平的智力，但特别高的智商不是创造力的先决条件。但是，在当前的幼儿园教育中，智力作用往往被夸大，情感因素却被忽视。这种做法对培养具有创造性的人才是极为不利的。

（2）忽视右脑开发

左右脑功能的研究已经揭示出大脑两半球基本上是以不同的方式进行思维的，左脑倾向于词语思维，右脑倾向于感觉形象直接思维。然而，现行的教育理论和实践基本上左脑化了。但是，当前的幼儿园教育，无论在教育内容上，还是在教育方法上都重言语思维，轻非言语思维；重抽象思维，轻形象思维；重逻辑思维，轻非逻辑思维，特别是忽视直觉思维等。而这些被轻视或忽视了的思维形式恰恰是创造力中十分重要的因素，它们是右脑的重要功能。

（3）忽视创设有利于创造力发展的精神环境

在当前的幼儿园教育中，幼儿教师一般都忽视了精神环境对发展创新能力的重要作用。什么样的精神环境是适宜创造力发展和表现的呢？研究认为“心理安全”和“心理自由”是两个最重要的条件。由此不难推出，凡能实现和保障受教育者心理安全和心理自由的环境就是适宜创造力发展和表现的环境。然而现实的教育中处处存在着威胁学生心理安全和心理自由的观念和言行。由于有创造性的幼儿，其言语和行为往往较为独特而偏离常规，通常教师对幼儿的奖励往往以顺从为条件，这就使一些顽皮的幼儿受到压抑甚至打击。久而久之，他们的创造性就在非适宜“气候”与“土壤”中枯萎了。

4、有利于发展幼儿创新能力的精神环境是什么样的？

参考答案：

创新教育的重要任务之一就是以幼儿的心理安全和心理自由为核心，营造适宜幼儿创造力发展和表现的精神环境。这种环境特征如下：

（1）对文化刺激的开放性。表现为允许不同的甚至是对立的文化刺激作用于受教育者；容纳不同的观点、兴趣、习惯、生活方式等。

（2）强化独创性与多样性。一个尊重独创性、鼓励多样性和予以创造力很高地位的精神环境更可能带来高创造力。鼓励和奖励对创造力有显著的强化效能。

（3）承认失败的价值。创新教育要强调失败和错误也对人有益，拨开失败和错误的迷雾，真理就会光芒四射。因此要鼓励大胆探新的精神。要使学生认同爱迪生对失败的看法，有人说他寻找灯丝失败了500多次，而他却认为自己成功地知道了500多种材料不可以用作灯丝。高度的心理自由是爱迪生创造潜能极大显现的最重要的因素。

（4）保护学生的“三心”。研究表明学生的好奇心、自尊心和自信心与创造呈正相关。它们之间是相互促进的。饱含支持、鼓励、肯定、接纳、承认、赞扬、欣赏等积极成分的环境气氛对学生好奇心、自信心和自尊心的保护是必需的。因此也必然适宜创造力的发展。

5、为了实施幼儿创新教育，应该树立哪些新观念？

参考答案：

创新教育需要有效地形成学生关于创造的价值观、动态的知识观和积极的文化观，这些观念不仅能构成更深层次的有利于创造力发展的精神环境，而且还可以成为改革传统教育的动力。

(1)创造的价值观

创新教育的成功实施，首先要使创造力的伟大价值深入每个教育者和受教育者乃至全社会每位公民的心。那就是：创造是人类文明之源泉，是新世界之母，是人类赖以生存和发展之重要手段，是社会前进之动力，是个人成才之基础；创造力是生产力诸要素中最核心的要素，是人类智慧中最绚丽的花朵，具有化腐朽为神奇的力量。创新教育要使师生都能认识到创造是人本质的最高体现和表征；发展创造力就是维护人类的天职，就是珍惜人类进化的成果。要认识到开发人的创造力，在知识经济时代对任何一个国家都是首要任务。

(2)动态的知识观

知识既可以成为创造力的翅膀，又可以成为创造力的羁绊。那种把知识看成一成不变的绝对真理，而产生的知识迷信、书本迷信、权威迷信和以固定观念看待事物，以老经验处理新问题等是阻碍创造力发展的因素。因此，创新教育要使每个学生都破除静止的知识观，树立动态的知识观，也就是结构主义的知识观。创新教育要使学生能自觉认识变化、适应变化、促进变化；形成“万事万物都是变化的”认知模式。这样的知识观和认知模式更有益于创造潜能的发展。

创新教育要求教师要动态地呈现知识，要能认识到“知识在被个体接受之前，它对个体来说是毫无权威可言的，不能把知识作为预先决定了东西教给学生，不要用我们对知识正确性的强调作为让个体接受它的理由，不能用科学家、教师、课本的权威压服学生，学生对知识的‘接受’只能靠他自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。……学习知识不能满足于教条式的掌握而是需要不断深化，把握它在具体情况中的复杂变化，使学习走向思维中的的具体。”这样的知识观和知识教学观才能使学到的知识成为创造力的翅膀，而不是羁绊。

(3)积极的文化观

创新产品凝聚并反映着时代的文明和文化价值观。无论我们是否意识到，文化在直接或间接地作用于创造者及其产品。历史告诉我们，积极的文化观念对创造力的发展和发挥起推波助澜的作用，而消极的文化观念则会严重窒息创造精神和创造能力。例如处于文化上升和繁荣的古希腊时期、意大利文艺复兴时期、美国大革命时期、我国的大唐时期，就是创造力勃发的时期，是人才辈出的时期。相反，欧洲中世纪是宗教扼杀文化自由的时期，也就是创造力火花被熄灭的最黑暗的时期。文化观念作为文化的浓缩和凝聚是教育传递的重要内容。我们知道，教育对文化发挥着选择、传递和创新的重要功能。因此，创新教育要努力控制阻碍创造力发展的消极文化观念的传播，要选择、传递并创造最适宜于创造力发展的文化观念。在我国传统文化中有许多消极的观念，如果低估了它们的不利影响，就很难形成全民族重视创造、进行创造的局面，也很难提高学生的创造素质。

5、怎样在一日生活中培养幼儿的创新能力？

参考答案：

人的创造性是一种综合素质，只有通过各种各样的活动，幼儿的创造性才能发展起来。因此，我们要把幼儿创造性的培养，渗透在幼儿园一日生活的各种活动中。

（1）动作活动中的渗透

动作活动是其他活动的基础，无论是学习或游戏，幼儿的动作活动都有着十分广阔的创造空间。细心的教师发现，一种简单的塑料球，小班的幼儿就创造出三十多种不同的玩法；一根普通的竹竿，中班的幼儿能够创造出40种使用方法。而幼儿在体育游戏、音乐游戏中的动作创新，又何曾不让成人为之惊叹！这需要为幼儿提供丰富的操作材料和活动机会，包括生活、游戏和学习时的各种机会。

（2）交往活动中的渗透

幼儿的交往活动中也蕴涵着创造性发展的因素。通过交往活动。幼儿与他人交换着物质、信息和情感。幼儿与教师、与同伴的交往对他的发展最为重要。幼儿的交往技能越高，交往范围越大，他们就越能保持对外界信息的开放性，对外界信息吸收加工的能力也就越强。这有助于幼儿创造性火花的迸发。更重要的是，在互动中被激发出的创造动机、创造兴趣、创造精神和意识、以及形成的温暖和谐的人际关系，都是创造性得以发展和表现的条件。教师要鼓励幼儿之间的交往，并注意自己与幼儿的互动方式，教师要对幼儿少一些束缚、控制、讽刺、挖苦和批评，多一些接纳、肯定、赞扬、鼓励和支持，这是每一个教师应该做也能做到的。

（3）认识活动中的渗透

认识活动主要体现为幼儿的学习活动，包括经验活动、理论活动、评价活动和思维信息交流活动。幼儿的认识活动是他们的创造能力发展的基础，如幼儿画画时，他们的创造离不开已有的知识经验。如一个中班幼儿的“画船”活动：有的幼儿只是简单的模仿；而有的画面上不仅有轮船，还有太阳、漂浮的云朵和飞翔的小鸟、蝴蝶；还有个幼儿画了海盗船和国王的船，国王的船上国王和美人鱼在跳舞，甲板上还在放烟花。这说明没有丰富多彩的认识活动，就不可能有丰富的知识经验，而没有丰富的知识经验就缺乏创造的原材料，甚至产生不了创造的火花，因此教师要注意活动内容的丰富性，尽可能的让幼儿多接触多了解自然界、社会生活以及其他的学习媒介。

（4）实践活动中的渗透

幼儿的实践活动指幼儿与周围的人、自然和社会的相互作用的活动，包括游戏活动、生活劳动活动、探索操作活动。幼儿成长的过程，就是幼儿的实践过程，集中体观了幼儿对客观世界的影响、体现了幼儿的自主性、能动性和创造性。正是通过这些活动，幼儿才提高了解决问题的能力、创新能力和适应能力。这就要求教师充分地尊重幼儿的主体地位，给予幼儿尝试、探索和操作的机会。这并不是拔高对教师的要求。教师要做的只是多给一点材料、时间、空间，多给一点自由选择的机会、而少一点纪律、要求和控制。

幼儿创新能力的开发与幼儿园教育模式的改革

撰稿：王喜海

摘要：知识经济时代需要创新型的人才，而幼儿生而具有的创新能力，也为他们成长为创新型人才提供了先天条件。但是，在幼儿园教育中却存在种种不利于发展幼儿创新能力的因素。因此，我们必须改革幼儿园的教育模式，积极开发幼儿的创新能力，为他们成长创新型人才奠定基础。

关键词：幼儿；创新能力；幼儿园教育

一、知识经济时代需要创新型人才

当前，人类正处于一个知识经济时代。在这个时代，智力资源的占有、配置，知识的生产、分配、使用(消费)为最重要因素，并以知识为核心形成了新的经济体系，即知识经济。在这样的经济体系中，常规的生产要素——土地、劳动力、原料和资本等，其重要性日渐下降，取而代之的符号化知识的重要性却在与日剧增。与此相应，新的英雄不再是某个蓝领工人，某个金融家或经理，而是把想象力丰富的知识同行为结合起来的创新者。在这样的经济体系中，信息科学技术、生命科学技术等高科技在迅速产业化。随之而来的是未来社会日益凸显高变化性、高竞争性、高创新性、高合作性和高冒险性等特征。在这样的社会中，谁能飞上高枝？回答是唯有最富有创新精神和创造才能的人。

未来学家奈斯比特在《大趋势》一书中早已指出：“处于伟大变革时代，我们最需要创造力和创造精神。”也就是说，在知识经济所凸显的社会特征中，高创新性是核心。为了推动社会发展，为了获取竞争胜利，人们必须具有高超的创新能力。因此，世纪之交国际上出现了一股以国家创新体系作为政府制定经济和科技育活动看作是科技创新的中心环节。所以，世界各国在教育改革发展方向的选择上与国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》的精神保持了一致。为了迎接21世纪的挑战，该报告认为：“必须给教育确定新的目标，必须改变人们对教育作用的看法。扩大了的教育新概念应该使每一个人都发现、发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富。”

人类的过去和现在离不开创新，人类的未来更离不开创新，而且未来在急切呼唤比以往任何时期都要高的创新能力，都要多的创造型人才。所以21世纪教育要解决的最重要的问题就是如何造就大批高创造力的人才。这就需要广泛开展创新教育。

二、幼儿生而具有创新能力，具有成长为创新型人才的先天素质

作为我国儿童创造教育的开拓者陶行知先生曾经呐喊 “人人是创造之人”。他指出，创造是祖先历代相传的宝贵财富，是人类才能的精华。幼儿生下来就秉承了人类的创造潜能，在适合创造才能发展的环境里，他们的创造性就能萌芽、开花、结果。心理学家和教育家的研究进一步证实了每个儿童都具有创新能力。

皮亚杰指出，儿童对环境的适应本身就是一种创新。儿童的每一步成长都离不开创造。大约半岁的婴儿，能够自己抱着奶瓶吃奶。周岁的婴儿虽然还不会讲话，却可以做出手势或发出信号，让成人帮他捡起自己够不着的玩具。周岁以后，幼儿学会了使用母语，学会使用一个对他来说完全陌生的语言工具，对幼儿来说就是全新的创造。随后，幼儿在不断地学习，探索、惊奇、发问，他必须通过某种方式解决他所遇到的问题。

游戏是幼儿生活的重要组成部分，在游戏中每个幼儿都表现出他的创新能力。在成人眼里最为普通的泥巴、沙和水这些材料，在幼儿的手里就变成了“娃娃”“小碗”“小板凳”“山洞”“碉堡”“雨点”和“河流”等等。

幼儿的创新能力是稚嫩的，却有着无限的发展价值。杜威说：“只有傻瓜才把创造视为离奇幻想的事情，一个3岁的儿童发现他能用积木做什么事情，或者一个6岁的儿童发现他能把5分钱和5分钱加起来成为什么结果，即使世界上人人知道这件事情，他也真是一个发明家。”杜威这段话阐明了幼儿创造性的本质特征。总之，幼儿生而具有的创新能力，为他们将来成长为创新型人才提供了前提。

三、改变幼儿园的当前教育模式，开发幼儿的创新能力

为了适应时代需要，我们就要找出当前幼儿园教育中影响幼儿发展创新能力的因素，改变幼儿园当前的教育模式，开发幼儿先天就有的创新能力。

（一）幼儿园教育中影响幼儿发展创新能力的因素

在当前的幼儿园教育中，存在着直接或间接扼制创造力发展的教育观念、行为以及环境等因素。识别和控制这些因素对创新教育的健康发展是十分重要的。

1、忽视受教育者的情感因素

从情感和智力对创造力发展与发挥的影响上看，很多情况下，情感的力量远比智力强大。但是，在当前的幼儿园教育中，智力作用往往被夸大，情感因素却被忽视。这种做法对培养具有创造性的人才是极为不利的。

2、忽视右脑开发

左右脑功能的研究已经揭示出大脑两半球基本上是以不同的方式进行思维的，左脑倾向于词语思维，右脑倾向于感觉形象直接思维。但是，当前的幼儿园教育，在内容和方法上都对右脑的开发，也就忽视开发了右脑的创新功能。

3、忽视创设有利于创造力发展的精神环境

研究认为“心理安全”和“心理自由”是发展创新能力的两个最重要条件。然而，现实的幼儿园教育中处处存在着威胁幼儿心理安全和心理自由的观念和言行。久而久之，他们的创造性就在非适宜“气候”与“土壤”中枯萎了。

（二）实施创新教育，开发幼儿的创新能力

为了开发幼儿的创新能力，我们必须从以下几个方面着手实施创新教育：

1．创设有利于发展幼儿创新能力的精神环境

创新教育的重要任务之一就是以幼儿的心理安全和心理自由为核心，营造适宜幼儿创造力发展和表现的精神环境。这种环境特征如下：对文化刺激的开放性；强化独创性与多样性；承认失败的价值；保护学生的“三心”。

2、树立创新教育的新观念

这些新观念包括：(1)创造的价值观。承认创新能力的价值，珍视并开发幼儿的创新能力。(2)动态的知识观。知识不是一成不变的绝对真理，而是动态的，不断更新的东西。(3)积极的文化观。要选择、传递并创造最适宜于创新能力发展的积极文化观念。

3、掌握相关技能，通过各种活动培养幼儿的创新能力

创新型的幼儿只能由创新性的教育和创新型的教师来培养。在幼儿园实施学前创造教育，教师条件是最为重要的影响因素。培养幼儿的创造性，就必然要求教师成为幼儿探索欲望的点燃者、成为幼儿探索活动的支持者，合作者和引导者。

其一、教师要掌握相关的技能

为了有效地培养幼儿的创新能力，教师就要掌握学前创造教育的技巧和方法。心理学和教育学的研究已经证明，教给幼儿一些创造技法能够提高幼儿的创造能力，实验也证明幼儿能够有效掌握一些创造技法并提高创造思维能力。如列举法、类比法、组合法、改装法、材料替换法、扩大用途法等等。

其二、通过各种活动培养幼儿的创新能力

人的创造性是一种综合素质，只有通过各种各样的活动，幼儿的创造性才能发展起来。因此，我们要把幼儿创造性的培养，渗透在幼儿园一日生活的各种活动中。

（1）动作活动中的渗透

动作活动是其他活动的基础，无论是学习或游戏，幼儿的动作活动都有着十分广阔的创造空间。这就要求教师多提供材料和机会，鼓励幼儿的动作活动。

（2）交往活动中的渗透

幼儿的交往活动中也蕴涵着创造性发展的因素。教师要为幼儿创造各种交往条件，并通过交往诱发幼儿的创新行为。

（3）认识活动中的渗透

认识活动主要体现为幼儿的学习活动，包括经验活动、理论活动、评价活动和思维信息交流活动。幼儿的认识活动是他们的创造能力发展的基础，因此教师要注意活动内容的丰富性，尽可能的让幼儿多接触多了解自然界、社会生活以及其他的学习媒介。

（4）实践活动中的渗透

幼儿成长的过程，就是幼儿的实践过程，集中体观了幼儿对客观世界的影响、体现了幼儿的自主性、能动性和创造性。正是通过这些活动，幼儿才提高了解决问题的能力、创新能力和适应能力。这就要求教师充分地尊重幼儿的主体地位，给予幼儿尝试、探索和操作的机会。

参考文献：

1、袁爱玲：树立创造教育的使命观，教育导刊，2000（4）。

2、袁爱玲：知识经济呼唤创新教育，教育研究，1999（5）。

3、王瑞华等：以创造性教育为主导、促进幼儿全面发展——青岛小白干路幼儿园教育改革尝试，山东教育，1999（1、2）。

4、王喜海等：继承陶行知创造教育思想、继续深入解放和培养幼儿的创造性。

(9月3日，湘潭市岳塘区板塘铺向阳村，汪婷与小怡的爷爷坐在小怡(化名)的遗像旁，至今仍不能接受女儿离去的事实)

　　创新是人类社会发展与进步的永恒主题。当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济蓬勃兴起。培养幼儿的创新能力，对实施素质教育，培养21世纪人才，具有重要意义。笔者在培养幼儿的创新能力方面作了以下探索：

　　一、巧设环境，培养幼儿的创新兴趣

　　孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”幼儿年龄小，经验缺乏，学习中以无意注意为主，他们极易被感兴趣的内容所吸引，往往凭兴趣去认识事物。在教学活动中，教师创设一个个引人入胜、能激发幼儿好奇心和兴趣的良好环境（利用花坛、走廊、墙角为孩子设立植物角、动物角、科学角、活动角等），引发幼儿探索的兴趣，这样也就为幼儿自主参与探索幼创造了良好的条件。

　　如在活动角，教师为幼儿准备了红、黄、蓝三种颜色的水和小瓶。幼儿任取颜色相互搭配，便可发现，瓶中的颜色一会儿变深，一会儿变浅，一会变绿，一会变紫，十分奇妙，孩子们一下子对颜色的变化产生了极大的兴趣。

　　在幼儿了解和掌握了配色的方法后，为进一步提高对配色活动的兴趣，教师应及时为幼儿准备相应的宣纸和剪好的各式服装外型。用配置的颜色装饰服装后，一个小朋友还兴奋地告诉我：“老师，这裙子上的绿色、紫色都是我自己配的。我还能配出别的的许多颜色呢，我最喜欢这个活动角了。”幼儿一旦对所接受的事物感兴趣，他们将会把学习当作一种乐趣。

　　二、珍惜幼儿的好奇心，激发幼儿的创造积极性

　　亚里士多德说过：“求知是人的本性。”好奇、好问更是幼儿的天性，是他们萌发创新能力的起点。只有对事物好奇，才会去思考和探索，逐步发展为创新或创造的能力。

　　例如，小朋友经常会问：“老师，雾是哪里来的？”“老师，你说太阳下山了，太阳真的下山了吗？”“为什么夏天会打雷，冬天不会打雷呢？”有时候，奇怪的问题的确把我难住了。但是此时教师决不能厌烦，用三言两语打发孩子或干脆批评小孩不该胡说思乱想。这样一来，就会挫伤他们探索的积极性。

　　爱因斯坦在回答他何以有那样重大的发明创造时说：“我没有特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”所以教师应特别珍惜幼儿的好奇心，发现幼儿智慧的火花，采用“助燃”方式，鼓励孩子提问，并引导孩子自己去思考，去想像，去创造，去寻求答案。

　　三、鼓励幼儿标新立异，培养幼儿的创新意识

　　不满足已有的成果，敢于别出心裁，追求新颖奇特，这是创新活动的前提和内部动力。一次，我班王果小朋友把大海画成红色，并解释说是鲨鱼的血染红的。

　　还有一次我要求他们学习范画（画一个小朋友），李平小朋友画好示范画后，又在旁边加上一团黑色。当我问他为什么要涂上黑颜色时，他回答：“那是小朋友的影子。”

　　诸如此类想法，看来有些不着边际，但这些标新立异的想法恰恰展示幼儿的创造性思维。因此，教师应给予鼓励，多给孩子创造、尝试的条件和机会。

　　四、通过操作、实践活动，培养幼儿创新能力

　　俗话说：“心灵则手巧。”对于语言能力发展还不十分完善的幼儿来说，动作是他们思维的最直接的表现形式。通过操作、实践活动，激发幼儿的创新意识，发展创新思维，培养创新能力，不失为一条十分有效的途径。

　　例如，我发给幼儿数张彩色纸，想看看他们能用这些彩色纸折出哪些形状。我的这个活动设计启发了孩子们，他们折出了长方形、三角形、正方形等许多几何图形和一些不规则的图形，还充分展开想像，如三角形像雪花，圆形像桌子、饼干……在几个小朋友带领下，大家开始玩组合图形：有的用椭圆形和正方形组成圆顶房；有的用三角形和长方形组成尖顶房；有的折出了不同形状的鱼；有的拼贴组合成春天的景象，等等。幼儿的创造性思维得到了充分体现，创新能力得到了培养。

　　总之，人的创新能力是在长期的学习和训练中逐步形成的，创新教育应从幼儿时期开始，每个幼儿都可能是小小“创造发明家”，教师应该充分认识，精心培育这些创造萌芽。 

www.hoingbaby.com　2008-2-15 16:48:31　幼教中国网

赏识教育，作为一种教育思想，它对培养学生的自信心和创新能力是有重要意义的。然而，现实教育活动中普遍存在的廉价赏识现象却十分令人担忧。例如，每当幼儿回答问题后，教师总是马上跟上一句“你真棒！”有时候，还组织全班幼儿一起鼓掌，然后伸出大拇指道一句:“嘿嘿，你真棒！”。初见这种场面，确实感到颇有新意，可见得多了，不免觉得庸俗。而且通过实践我们也不难发现，真正的教育不是靠这种形式主义的东西来完成的。较多的廉价表扬对培养幼儿的独立精神和创新能力更是起了阻碍的作用。

记得有一次我组织一个科学教育活动《菲菲车店》，针对如今街头巷尾随处可见摩托车、助动车这一现象，我借助童话故事和孩子们探讨了机动车排放废气会造成环境污染的问题，当我让幼儿帮助狮王想办法“如何减少动物王国的空气污染”时，刘佳佳第一个举起了手，她看着黑板上的太阳能发电图说：“可以造许多太阳能车。”这是我刚刚讲述的内容，她显然答对了，我忙说：“回答得真好，你真聪明！小朋友，我们都来夸夸她吧！”在其他幼儿羡慕的眼神和热烈的掌声中，佳佳高兴极了，接着又有幼儿回答出，我同样大加称赞。这时举手的幼儿更多了，可连着五六位幼儿都告诉我几乎相同的答案，这可是一个开放式的问题呀！虽说这样踊跃的发言能营造出一个课堂气氛活跃的假象，但我却明白有的幼儿几乎没动脑筋，就人云亦云，有的甚至根本没注意听我提的问题，也依样复制。难道所谓的“教学秩序”，就应是提前设置一个圈套也就是“示范答案”来请君入瓮吗？思及此，我及时调整了对幼儿的评价和提示方式：“不错，谁有比这更好的想法？”“比一比，看谁最爱动脑筋！”“你认为这样回答好不好呀？”……孩子们有了片刻的沉默，我又继续鼓励道：“没事的，想到什么都可以说，即使说错了也没关系。”孙云飞举起了手：“我想种一种可以吸烟的花，把废气都吸到花里去。”“一朵花只能吸很少的脏空气，那得种多少花呀，我想在楼顶上安装超大的吸烟机。”李洁抢着说。接着，平时很少发言的祁彦之也站了起来：“我向叮当猫借个换气宝盒，然后用叮当法术”……孩子们的思维活跃了起来，许多孩子还自发地进行讨论。

是呀，以前常听人说“好孩子是夸出来的”，因而在实际工作中，常用“很好”“你真聪明”“你真棒”来夸奖孩子，而最初使用这类语言的本意，无非是刺激幼儿，调动他们的积极性。问题是，这些不断使用、带有激励和表扬性质的廉价赞美，将对幼儿起什么样的作用和产生什么样的结果，对此我们并没做深入的思考。通过实践我们会发现，较多的使用这类语句，常常促使幼儿去寻找某类能得到老师好评的想法和答案，而并不真正的去思考问题本身，这就形成了一种错误导向，阻碍了幼儿独立地带有创造性地思考问题。而且有许多幼儿一旦听到教师带有肯定性的评价信息，就不再去思考，甚至对其他幼儿的回答到底是否正确、合理、完整，也不去过问，一心只想得到称赞，这就有悖于我们想要以幼儿为主体，发挥他们自主性、创造性的教育理念了。

可见，在大力倡导素质教育的今天，发展幼儿的创新能力不仅仅是一个口号，这需要我们在教育实践中多做有心人。随着社会、家庭、教育环境的不断优化，幼儿的思维触角也有着扩大化的趋势，那么在对幼儿进行评价时，就必须树立发展性的评价观，多鼓励幼儿发表自己的见解，以增强不同类型幼儿的学习信心，诱发幼儿内在的智力潜能，切实让幼儿在“动脑筋”的过程中体验成功的快乐！

幼儿期是一个充满活力的、蕴藏着巨大发展潜力和具有很强可塑性的生命阶段，而且又是一个非常脆弱、易被错误定向的时期。正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，如果我们教师能从评判官的位置上走近幼儿，努力在集体中营造一种平等民主的气氛，那么，幼儿的思考与讨论就有了实实在在的意义，幼儿的思维就有了一个真正可以发挥想象的空间。

西华师范大学幼儿园　刘　亭　陈　朴

　　江总书记指出:“创新是民族的灵魂, 一个没有创新精神和创新能力的民族, 是难以自立于世界民族之林的。”21 世纪是创新的时代, 知识经济是一种创新的经济, 适应21 世纪和知识经济的人才, 必须具备较强的创新精神和创新能力。时代呼唤创造性, 怎样才能开发人类自身的创造性资源?江主席在第三次全国教育工作会议上说:“教育在培育民族创新精神和培养创造型人才方面, 肩负着特殊的使命。”我们必须未雨绸缪, 为知识经济时代的早日到来储备人才, 实施创新教育、培养创新人才。幼儿园新《纲要》中明确指出:“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分, 是我国学校教育和终身教育的奠基阶段, 幼儿教育应当为幼儿的发展创造良好的条件。”同成人相比, 幼儿的好奇心和好胜心强, 没有过多的思想束缚, 他们敢说、感想、敢做, 因此, 幼儿期正是培养创新精神的黄金时期, 在幼儿园中实施创新教育迫在眉睫。那么, 如何进行创新教育呢?

一、更新教育观念、树立创新意识

在21 世纪第一个新学年开始的时候, 教育部颁发了《幼儿园指导纲要(试行) 》“终身教育, 以人为本”的教育理念, 大大深化了我们对教育、对教育大系统的一个子系统——幼儿园教育的认识。历年来, 幼儿园教育呈现小学化现象, 重知识灌输、技能训练, 轻主体意识、学习兴趣, 幼儿整日围着教师转, 对教师的话唯听是从, 机械地记诵不感兴趣的东西, 是被动的沮丧的学习者。教师也好象是知识的传声筒, 以课堂教学为中心, 上课是基本活动,“教师讲, 幼儿听”、“教师做, 幼儿看”、“教师指示, 幼儿做”, 完全忽视幼儿自我学习的愿望, 这种传统的教育观念和教育体制, 严重束缚了教育者和被教育者的创造思维, 幼儿的创新精神和创新能力在教学过程中难以体现。因此, 深化教育改革,重塑幼儿园质量观, 是当今幼儿教师的首要任务。新《纲要》对教师提出了新的角色要求, 指出:“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”,“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”。要创造高质量的幼儿教育, 教师必须转变教育观念, 树立创新意识: 坚信每一个正常的幼儿都有创新潜能; 坚信人的创新能力及其发展有类型和层次上的差异, 注重个性因材施教; 坚信幼儿创新能力发展过程中, 教育起着主导作用; 坚信幼儿是创新教育的主体。因此, 创新型的教师应该独立大胆地发表自己的见解, 而不是照本宣科; 在课堂中尽量减少对幼儿同一的约束和要求, 应发散幼儿的思维,体现课堂的灵活性; 允许幼儿提出意见, 并共同探讨解决办法,呵护幼儿的好奇心, 培养幼儿的自信心, 真正以“支持者、合作者、引导者”的身份与幼儿共同成长。

二、建立新型师生关系, 创设民主平等的氛围

所谓师生关系是指教师与学生在教学过程中结成的相互关系, 它包括彼此所处的地位和相互对待的态度等, 是学校中最基本的人际关系, 良好的师生关系是提高教育质量的根本保证。在我国的幼儿教育实践中, 由于幼儿年龄和性格方面的特点, 教师一直处于中心位置, 安排一日活动与生活、制定各项规则, 幼儿消极的服从, 这种活动组织模式在不知不觉中扼杀了儿童最宝贵的主动性、创造性。心理学研究表明: 学生在民主和谐的环境中学习, 有利于解放思想, 焕发自尊、自强和自我实现的需要, 使他们敢于创新。美国心理学家罗杰斯认为:“要想培养学生的创造力, 必须形成发展学生的‘心理安全’和‘心理自由’, 因为创造性活动从本质上讲就是与众不同, 有创造力的人在心理上必须有‘自由感’和‘安全’感。”因此, 建立民主平等的师生关系, 创设和谐、融洽的教学氛围, 是每一个幼儿教师的职责, 也是新《纲要》对教师专业素质的要求。首先, 教师必须真诚地关心和热爱每一个幼儿。因为爱是每一个幼儿健康成长的基本前提和需要。教师要象母亲一样关心照顾孩子, 问候他们的温饱、冷暖, 缩短与幼儿的距离, 让幼儿感到幼儿园集体的温暖和母爱的存在。其次, 平等对待与尊重儿童。教师不能以一个独裁者的姿态出现在幼儿面前, 时时、处处规定幼儿的做法, 应尊重幼儿的兴趣与愿望, 多给幼儿自己选择活动的机会, 让他们自由探索, 并允许幼儿犯错误。第三, 做幼儿的知己, 让幼儿在宽松的环境中充满自信, 坚持把事做完。教师在幼儿心目中是有威信的, 幼儿尊敬、信任老师, 但如果教师整日严肃少笑, 势必让幼儿感到畏惧, 与教师产生心理上的隔阂。因此, 教师要努力争做幼儿的朋友, 当幼儿想做新鲜事而毫无把握时, 教师一定要给予幼儿鼓励, 可以通过暗示性语言, 如“试试看”“你可以”“你准行”等帮助幼儿树立自信心。这样做不仅可以让幼儿更亲近老师, 增进师生的感情, 而且更有利于幼儿进行创造活动, 信心百倍把事情做好。总之, 幼儿在紧张、压抑的氛围内成长, 意志、兴趣、能力、性格都不能健康的发展, 创新意识和能力更不可能体现。因此, 教师在工作中要给幼儿自由活动的空间, 允许幼儿大胆想象, 努力为幼儿创设一个民主、和谐的氛围, 让幼儿学会学习、学会创造、学会生存, 最终学会做人。

三、改革传统教育模式, 开展创新性教育教学活动

传统的教学体制以教师教、学生学, 单一的知识灌输为主,教师简单的“用教材”、“教教材”, 花大量时间“找教材”, 或习惯性的沿用“好教材”, 这在很大程度上制约了教育的效果, 阻碍了教师灵活、创造性的组织教育能力的生成与提高, 而幼儿也是机械地接受知识, 创新在活动中根本得不到体现。苏霍姆林斯基认为:“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望感到自己是一个“发现者、研究者、探索者”, 创新教育的价值, 就在于通过创新性教育教学活动, 培养学生的创新素质, 使学生从创新的教育走向创新的人生。”因此, 为对幼儿实施更有效的素质教育, 培养创新意识, 教师必须要大胆地改革教育模式, 创造性的开展教育教学活动。1、确定立足于幼儿素质整体发展的教学目标。教师应根据幼儿的年龄特点, 全面分析本班儿童认知、行为、情感等各方面发展状况、特点、问题与需求, 以幼儿的生活实践为基础, 确立合理的、有利于促进儿童发展的教学目标。2、根据目标, 选择适宜的内容与方法, 变“灌输式”的教为“启发式”的教, 变被动的学为主动的学, 发展幼儿的创新思维。大教育家第斯多慧说:“教学艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓励。”因此, 教师不能把灌输知识作为最终目标, 要善于设置新奇的情景, 提出疑问, 给幼儿提供一定的时间、必要场所及活动用具, 引导幼儿进行创造性的活动。例如, 给幼儿积塑片, 引导幼儿进行建构游戏; 不提供范画, 引导幼儿按意愿自由作画; 给幼儿图片, 让他们创编故事; 鼓励幼儿制作简单的玩具,并玩出新花样; 当幼儿之间发生矛盾, 让幼儿动脑筋解决; 选好坐标物, 让孩子观察并想象是什么, 如老师在纸上画“○”, 请幼儿看象是?在选择教学内容时应从幼儿身边开始, 即是他们能够看得见、听得见、摸得着并且感兴趣的乐于去做的东西。当然幼儿毕竟年龄小, 知识经验教欠缺, 教师应予以必要的指导与帮助, 让幼儿在活动中有更多机会获得成功的喜悦, 并帮助胆小幼儿克服胆怯心理, 培养自信心, 鼓励幼儿大胆参与实践活动, 成为学习的主人。3、开展创造性艺术活动。文学、音乐、美术都属于创造性艺术活动, 在其中, 创造想象尤为突出。教师要善于开展这方面的活动, 培养幼儿的创造性思维。如, 引导幼儿续编故事、仿编儿歌, 聆听故事想象故事所展示的图景等; 通过音乐欣赏、舞蹈活动, 让幼儿想象乐曲表达的意境, 根据乐曲创编舞蹈动作, 并鼓励幼儿自编歌曲; 让幼儿作意愿画、添画、泥塑、听音乐作画等美术活动。总之, 教师在教学中, 切忌“填鸭式”教学方式和偏重死记硬背的机械训练, 要培养幼儿的主体意识, 开展创新性教育活动。

四、以游戏为主线, 开展幼儿实践动手操作活动

实践是创新的源泉和基础, 只有在实践活动中, 才能为幼儿提供观察探索事物的机会, 为幼儿提供丰富的感性知识, 幼儿在实践活动中, 由于处于特定的问题情景中, 从而会激发他们创新的动机和意识。游戏是幼儿实践的最佳途径, 儿童教育心理学家早就指出, 游戏是学前儿童最重要和最主要的活动, 它贯穿于整个学前儿童的生长和发展之中。《纲要》也指出以游戏为基本活动, 要求“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间, 让幼儿拥有现实的快乐生活。”而我国的传统幼儿教育体制以教师教、幼儿学、单一的知识灌输为主, 教师背负着沉重的教学任务。这样, 即使在幼儿园里, 孩子们也没有“玩与不玩”的自由选择,游戏也成了课堂作业, 成了枯燥的功课。国外一位教育心理学家说:“要求一个孩子在游戏之外的某种基础上进行工作, 无异于一个蠢人在春天摇晃苹果树而向往得到几个苹果; 他不仅得不到苹果, 还会使苹果花纷纷落地, 本来可望在秋天得到果子也就无望了。”创新教育作为实施幼儿素质教育的关键环节, 需要走出“成人化”的思维误区, 将游戏真正还给幼儿, 让他们充分游戏, 快乐学习。角色游戏、表演游戏、建构类游戏等对培养幼儿想象力以及激发幼儿创新都起着重要的作用。例如, 在开“小商店”“理发店”等游戏中, 需要幼儿发挥想象, 把自己想象成某一角色去表演各种情景; 在建构游戏中, 需要幼儿去思考怎样用手里的玩具表现各种物体。另外, 可以适当的让幼儿参与一些有益的电脑游戏, 发展幼儿的创新思维能力。作为幼儿园教师, 要善于设计并开展游戏活动, 充当幼儿的玩伴, 引导幼儿在游戏中相互讨论、相互启发、相互学习, 使游戏更生动活泼, 更有利于开发幼儿的创新潜能。

五、充分发挥家长的资源作用, 家园同步, 培养幼儿的创新精神

家庭是孩子的第一所学校, 家长是孩子的第一任老师, 良好的家庭教育是孩子创新意识萌芽的天壤。家长们有不同的职业,可以动员他们利用职业的特点和便利条件, 为孩子搜集安全卫生、有意义的废旧材料, 支持和丰富孩子们在幼儿园的探究和游戏活动, 老师也可以号召家长, 在日常生活中和孩子一起保存和搜集废旧物品, 培养孩子们勤俭的习惯和创造的意识, 利用《家园专栏》向家长提供优秀教育经验, 让家长注意在家中培养幼儿的创新意识, 重视孩子的提问, 并热情耐心的解释, 鼓励孩子拆装玩具, 承担一定的家务劳动, 观察小动物的生活习惯, 留心自然界的变化, 要让孩子学习早期阅读。家长中也有许多先进的教育思想和实际有效的经验, 家长与教师可以相互交流, 经验共享, 共同培养幼儿的创新意识。创新是一种推陈出新、追求创意的鲜明意识, 创新是一种勇于思索, 积极探求的心理取向; 创新是一种善于把握机会的机敏和灵性; 创新是一种积极改变自己及改变环境的应变能力。创新教育的提出不仅是适应知识经济发展的需要, 而且更是为了培养未来社会需要的人才, 使人的主体精神得到充分的宏扬, 真正成为社会的主人。而创新意识、创新能力和创新个性等的培养决非轻而易举、一蹴而就, 创新教育必须从幼儿时期开始实施。幼儿园领导、老师要真正树立创新意识, 不断更新教育观念, 才能培养出高素质的人才, 才能为国家创新体系提供充沛的力量与不竭的发展动力, 使我们的民族永立世界民族之林。

2. 课堂中的人际关系

人是具有高度主体性的个体, 相互之间只有建立在人与人之间民主平等的人际关系上, 才能真正展示个体的生命特性。首先从学生与学生的人际关系角度看, 需要建立一种平等

与民主的人际关系。现在的班级组织是由相同的年龄特征、学业成绩、职务、个性以及共同的处境为纽带组合起来的集合体, 学生之间存在着服从与被服从、支配与被支配的等级关系, 且具有竞争性。这样每个人就作为某种对立的东西使自己与各个个人对立了起来, 从而学生个体的独特存在与自由发展得不到有效促进, 有时反而起到破坏作用, 导致学生在这个集体中丧失自我, 所以需要打破这种具有等级的班级组织, 使班级结构扁平化, 为学生创设人人平等的班级氛围, 这样学生之间的交往就不会带有功利性色彩, 彼此之间才能真诚真实地交往。在课堂上就能够密切合作, 相互自由表达而没有什么顾虑, 形成心灵与心灵的呈现关系。

另一方面, 教师与学生之间发展民主平等的人际关系, 使教师与学生在互动中共同成长。在传统的教学过程中, 教师是教学过程的控制者、决定者和绝对的权威, 通常情况下教师与学生之间以成绩为纽带建立联系的关系, 这是一种带有明确目的的“事际关系”。所以在这种状况下教师与学生都不是以生命个体的存在方式出现的, 彼此之间就缺乏一种本源性的尊重、真诚、信任和理解。只有建立在生命个体心灵对话的基础上, 教师与学生的关系才是真实的, 教师才能走进学生的精神生活、情感和心灵世界。杜威认为, 民主既是生活的方式, 也是行动的力量, 在学校教育的过程中, 民主观念应该成为学生个人的内在智慧与性格的一部分。自由与民主是人生活的基本条件, 这是我们首先要关注的问题, 学生与学生之间、教师与学生之间需要建立起一种民主平等、相互尊重和相互信任的人际关系, 共同积极参与到教学活动中去。

3. 保护和激发学生积极的学习需要

对于学生来说, 没有什么比学习需要更为重要, 这是学生自主意识的体现。一个人失去了学习需要, 一切学习活动对他来说都失去了意义。就学习是人“本有”的品质而言, 应当人人皆有,所以首先要保护。学习是每个人与生俱来的, 我们不必教婴儿如何学习, 自己学习行走、说话等, 而且学习不仅仅是吸收知识或者获得信息的手段, 透过学习, 我们重新创造自我, 所以学习是人类生命的源泉。如果教师所遇到的学生学习需要受到压抑, 那么教师的任务就是激发学生的学习需要。所谓“保护”和“激发”学生的积极的学习需要, 并非说依靠所谓“趣味性”的东西去吊学生的“胃口”, 而是让学生能在学习努力之后获得快乐, 哪怕这种努力是艰苦的。学生的学习需要, 可以从他们对于知识的好奇心与疑问中看到, 这是引导课堂互动起来的根本原因。

4. 注重学生成长的阶段性, 呵护中学阶段学生的独特生命特点

学生的成长是具有阶段性的,“国家课程标准⋯⋯应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能, 过程与方法, 情感态度与价值观等方面的基本要求”。[4 ]我们要尊重学生成长的阶段性, 促进持续发展, 首先现在的发展不要以牺牲学生未来更大的发展为代价, 要保持身心健康, 不透支生命; 其次为学生终身学习打下基础, 生命发展是一个终身过程, 要让学生学会终身学习的学习方法, 选择终身学习必备的基础知识和技能。中学生生命的独特性是实施教育的依据, 运用这一阶段学生心理发展的水平和特点为参照, 同时合理地彰显教育在儿童生命成长中的必要张力。这一时期的学生在生命中展现出的童真与童趣, 是珍贵的生命美的真谛, 要呵护这种天性, 让他们在生命教育的关怀中绽放出美丽的花朵。

参考文献

[1 ]刘济良. 生命体验: 道德教育的意蕴所在[J ]. 教育研究,2006 (1) : 27- 30.

[ 2 ]伍香平, 李华中. 论柏格森的直觉体验教育哲学观[J ].湖南师范大学教育科学学报, 2002 (9) : 53- 57.

[ 3 ]曹晶. 论关注生命体验的课程[J ]. 南阳师范学院学报,2005 (1) : 103- 105.

[4 ]邓永超. 关注生命——论新课程理念下学生生命价值的回归[J ]. 番禺职业技术学院学报, 2005 (3) : 16- 18.

[5 ]朱鹏飞.“绵延”说与柏格森生命哲学的兴衰[J ]. 西南民族大学学报·人文社科版, 2005 (9) : 139- 143.

教育部要求重新核发民办幼儿园办学许可证

安徽阜阳一家幼儿园的工作人员在用改造后的人力校车送小孩子上学     由于陆续发生幼儿校车安全事故，昨天（20日）教育部向各地发出通知，要求对现有民办学前教育机构全面清理整顿，重新核发办学许可证，并要求民办幼儿园校车须有教师跟车。     通知要求，各地教育行政部门要在当地政府领导下，全面摸清本行政区域内所有民办幼儿园（招收3—6岁幼儿）、托儿所（招收3岁以下幼儿）基本情况，认真清理整顿各类民办学前教育机构的举办资格，重新核发办学许可证，定期复核审验。     教育部还指出，要坚持“谁审批、谁管理、谁负责”的原则，凡由于审批把关不严，向不合格民办学前教育机构发放办学许可证，造成重大幼儿安全事故的，要严肃追究审批责任。     通知要求，要加强对民办学前教育机构校车的安全管理。各地要定期开展对民办学前教育机构校车的专项排查行动，严格检查校车车况和驾驶员资质，严禁租用拼装车、报废车和个人机动车接送幼儿，严禁聘用不合格驾驶人，严禁校车超载。使用校车的民办学前教育机构要建立教师跟车制度和收车验车制度，跟车教师负责在幼儿上下校车时清点核对人数，校车驾驶员负责在收车锁门前检查车内幼儿是否全部下车，严防将幼儿遗漏在车内。托儿所幼儿应由家长接送，并提请家长负责孩子道路交通安全。     ■ 新闻背景     今年5月28日，湖北麻城发生幼儿校车交通事故；5月29日，安徽肥东县发生幼儿被遗忘校车内导致死亡事故。教育部随后通报了两起事故，并要求各地立即集中清理整顿幼儿园。     8月8日、20日，9月17日，山东济南，广东佛山、东莞又接连发生三起幼儿因被遗忘在校车内导致死亡的恶性事故，给幼儿家庭带来了无法弥补的损失，引起了社会广泛关注。

银川民办幼儿园问题多 五龄童惨死门前谁之罪? 2006年12月27日 16:30:34 　来源：宁夏日报

幼儿园很多孩子挤在小小的校车内，其安全状况令人堪忧。　　     随着银川市民办幼儿园的增多，民办幼儿园争夺生源以及管理等问题引起社会的广泛关注。银川整治校车行动开展以来，一些幼儿园在校车配备、驾驶员聘用、接送等环节上的问题也暴露出来。本文中五龄童苏昊坤遭遇的惨剧，给幼儿园安全敲响了警钟。 　 　　五龄童突遭飞来横祸     今年10月19日17时19分，年仅5岁的苏昊坤从幼儿园校车下车后，在既无接送老师陪伴、又无司机警示的情况下，从校车车前绕行穿越马路回家。此时，一辆牌号为宁A-TO557的出租车以60公里时速冲向苏昊坤。当孩子的母亲从距离事发地点5米的家中冲出来时，看到的是倒在血泊中的儿子。     随后家人将孩子送到宁夏医学院附属医院急救，终因重型闭合性颅骨损伤，呼吸心跳骤停，于18时30分死亡。5岁的苏昊坤灿烂的生命就这样被无情的车祸夺去了。     苏昊坤的死亡，让家人沉浸在悲痛当中。孩子的母亲整日以泪洗面，神智恍惚，孩子的奶奶更是大病一场。爷爷苏光明认为，是幼儿园管理的接疏漏直导致了惨剧的发生，幼儿园应当承担责任。据苏光明了解，事情发生时校车上有30多个孩子，如果教师当时把孩子护送到马路对面，也不致于酿成惨祸。     银川市兴庆区交警二大队对此做了交通事故认定：出租车司机黄朝朝在遇有行人横过道路时，没有避让，并超速行驶，是造成事故的主要原因。而苏昊坤作为学龄前儿童，在过马路时因没有幼儿园老师或司机带领，是造成事故的另一原因。最后裁定，黄朝朝承担12.12万元的责任赔偿，掌政镇龙凤幼儿园承担5.2万元责任赔偿。     尽管目前赔偿已经发放到亲属手中，但是苏昊坤的亲属对此并不满意。     亡羊补牢不为晚     今年11月16日上午8时50分，一辆车牌号为宁C-××03、车身喷有“兴庆区××幼儿园”字样的金杯牌面包车，在石油城燕庆路上行驶没多远，就被兴庆区交警二大队月牙湖中队交警挡住。此车核定载客11人，实际载客22人，超员11人。考虑到天冷路远，幼儿园再无其他车辆可以转运孩子，交警当即将超员的校车安全护送到幼儿园后，并依法将该车暂扣。在将该车开回停车场的路上，交警发现该车刹车有问题，方向跑偏而且方向间隙过大，根本不符合车辆安全技术标准。     据交警介绍，这样的事情并不是第一次发现。有些私立幼儿园为节省经费，多挣利润，接送孩子的车辆不但破旧、超载，上路后为躲避检查，还和交警玩起了捉迷藏。一旦被交警撞上，有的只好承认自己违法，坦然接受处罚，也有胆大的加足油门逃之夭夭。     据了解，兴庆区有37所幼儿园，其中有17辆校车建立了档案。记者在龙凤幼儿园校车档案中看到这样的要求，“过马路司机要配合教师先观察有无车辆，在确保安全时把孩子交到家长手中，方可送下一个孩子”。     记者走访中发现，一些农村幼儿园校车超员的现象比较普遍。有些家长送远途的孩子上学，有的开着农用车，有的开着摩托车在乡村公路上风驰电掣，令人心惊。而有些幼儿园则没有校车接送，学龄前儿童只能步行。     为此，自治区公安厅、教育厅日前下发通知，自2006年12月起，全区所有中小学校和幼儿园专门用于接送学生的校车必须使用统一标志。 　　民办幼儿园问题多多     据兴庆区教育局介绍，该局早在今年9月份就对兴庆区63所民办幼儿园进行了专项整治，其中未取得办学许可证的有48所，而这48所幼儿园只有7辆校车。自从发生苏昊坤事件后，教育局专门组织现场会，对幼儿园的校车、驾驶员状况、车辆管理和接送制度进行了检查，并对大新幼儿园、小甜甜幼儿园存在的安全隐患进行了处理。     另据介绍，目前民办幼儿园存在以下问题：一是农村缺乏正规的幼儿园，兴庆区农村只有5家，大新镇3家，掌政镇2家，而月牙湖、通贵等乡则没有幼儿园。二是管理水平低，一般都是些没有幼师资质的外行兴办幼儿园，而幼教和管理人员混杂，良莠不齐。三是符合幼儿园办学的场地少之又少。有的在临街房中，有的则在单元楼内。四是大多没有消防设施，用电插座乱放，药品堆放不安全，很多幼儿园空间少，人满为患。如在高台寺小区附近的4所幼儿园，楼层高、楼梯陡，无形中增加了不少安全隐患。五是一些幼儿园卫生不达标。六是校车超载现象比较多。     兴庆区教育局相关人士表示，苏昊坤事件正是幼儿园在接送环节上出现了漏洞，才导致意外发生，反映出民办幼儿园在管理上的不规范。（记者 蒲利宏文/图）

启蒙艺术幼儿园是"黑"园 2岁童在幼儿园摔成重伤

www.xawb.com 2007-10-31 10:25:14 西安晚报

伟伟就是从楼顶摔下来的。王海鹏张黎娜摄　　 本报讯　本报昨日报道了2岁男童伟伟在幼儿园摔成重伤，至今还在ICU病房抢救的消息。昨日记者再次来到幼儿园采访，据目击证人方阿姨讲，伟伟从4楼楼顶坠下时，身边并没有老师。同时，记者从莲湖区教育局了解到，启蒙艺术幼儿园没有办园资质，是一所“黑”园。 　　目击者 　　孩子坠下时身边没有老师 　　昨日上午10时，记者再次来到了西郊大庆路杨家围墙村22号启蒙艺术幼儿园，此时幼儿园大门紧闭，门上贴着放假五天的通知。 　　随着调查的深入，警方找到了事发目击证人方阿姨，29日下午4时左右，站在5楼窗口的方阿姨正好目击了伟伟坠楼的一瞬间。她告诉记者，当时伟伟和幼儿园的另一个孩子都站在楼顶边沿的水泥防护墙上，旁边没有大人，她非常担心，然而短短数秒后，她担心的事情就发生了，伟伟在向一边移动了几步后，一下从防护墙上摔下，坠下4楼。幸运的是，伟伟在坠下的时候，又被横在半空的电缆挂了一下后才着地。另一个孩子好像害怕了，则慢慢退回到了防护墙内侧。 　　群众质疑 　　幼儿园安全措施不到位 　　上午11时，记者在幼儿园内看到通往楼顶的木门是敞开的。楼顶边沿的水泥防护墙大约有50厘米高，防护墙外侧明显有孩子们玩耍后留下的痕迹。房东张某告诉记者，幼儿园租用的是1到3楼。但几位村民却说，她们经常看到幼儿园的老师将各班的孩子轮流带到4楼楼顶上晒太阳。“楼顶的防护墙根本不能起到安全保护的作用，稍大一点的孩子就能爬过去，这样怎能具备办园条件。”“都是些招客的房子，怎么能办幼儿园呢？”采访过程中，一些村民在听说了伟伟的不幸遭遇后，纷纷质疑幼儿园办园条件。 　　莲湖区教育局启蒙艺术幼儿园是“黑”园 　　昨日，记者看到幼儿园大门东边的简介上面写着“启蒙艺术幼儿园创建于2007年8月1日，面积是1000平方米，是一所经省教委批准，师资力量雄厚，设施完善，环境优雅，属于一所新崛起的全日制幼儿园。” 　　然而，昨日下午，记者和莲湖区教育局取得联系，据初教科科长马晓伟讲，一般幼儿园以区县为单位，启蒙艺术幼儿园简介上写的经省教委批准是在胡写。马科长告诉记者，昨天看到晚报上的消息后，初教科和局安全办的工作人员到启蒙艺术幼儿园进行了调查，发现启蒙艺术幼儿园是一个没有登记注册的民办园所，就是所谓的“黑”园。下一步他们将加大打击力度，坚决取缔这些不具备办园条件的黑园。目前，伟伟仍在ICU病房进行抢救，警方也已经将幼儿园的负责人控制。《两岁男童摔成重伤》追踪（王海鹏张黎娜

刘耀明/ 上海市教科院民办教育研究所( 上海201103)

作为一个经济欠发达的内陆省份, 湖南虽环境闭塞,民风古朴, 但近代以来, 湖南却人文鼎盛, 人才辈出,“惟楚有才, 于斯为盛”, 这不仅得益于富于求仁履实、思变求新的湖湘文化的浸淫, 更受惠于讲求经世致用、敢为人先的湖南教育的启迪, 正是湖南教育培养出一代又一代具有湖湘文化特质的人才, 使湖南教育在近现代中国产生了重大影响。作为在湖湘文化濡染中长大, 已在湖南教育管理工作岗位上工作三十多年, 对湖南教育有着深厚感情的湖南省教育厅副厅长朱俊杰博士一说起湖南教育便神采飞扬、滔滔不绝, 令人也情不自禁地跟随他走入三湘四水, 融入到湖南教育的过去、现在与未来之中。“十五”辉煌成就

记者( 下文简称“记”) : 朱厅长, 今年是“十一五” 规划的开局之年, 首先我想请您回顾一下在刚刚过去的“十五”期间, 湖南教育取得了哪些成就?主要表现在哪些方面?

朱俊杰( 下文简称“朱”) :“十五”期间, 湖南教育取得了长足的进步和辉煌的成就, 这主要是湖南省委、省政府对教育事业非常重视以及全省教育工作者共同努力的结果, 我们对此进行了认真的总结, 主要表现在以下六个方面:

第一, 义务教育成果斐然。在全面完成基本普及九年义务教育历史性任务的基础上, 义务教育正在巩固提高。2002 年, 全省122 个县市区全部通过“普九”验收, 人口覆盖率达100%。2005 年, 又全面完成了第二期“义教工程”, 农村中小学危房改造取得重大进展; 教育信息化建设取得阶段性成果, 农村中小学远程教育站点建设覆盖率已达55%。同时, 通过“两免一补”政策的实施, 有效地解决了农村贫困家庭学生的就学问题。目前, 全省小学、初中适龄儿童入学率分别达99.03%和96.77%, 年巩固率分别达98.96%和94.75%; 高中阶段教育通过挖潜扩容, 发展民办教育等途径, 实现了快速增长。

第二, 高等教育实现了跨越式发展。五年来, 我省高等教育的层次、规模发生了历史性变化, 综合实力显著增强。全省普通、成人高校全日制在校学生已达96.98 万人, 其中普通高校全日制本专科在校学生由25.3 万人增加到75.49 万人, 比2000 年增加近2 倍。全日制研究生由7729 人增加到32676 人, 增长3.23倍。全省高等教育毛入学率为17.78%, 迈入了高等教育大众化的初始阶段。在规模发展的同时, 我们高度重视提高质量, 采取了加强教学基本建设、推进教学改革、加强质量监控、调整学科专业结构等一系列措施,高等教育质量基本得到保证。五年来, 全省高校共获国家级科技奖励一等奖3 项、二等奖39 项, 获国家级教学成果一等奖4 项、二等奖41 项。2005 年, 中南大学获国家科技奖数排名全国高校第一, 其中黄伯云院士领衔完成的“高性能C/ C 航空制动材料及其制备技术”荣获国家技术发明一等奖, 结束了该奖项连续六年空缺的历史。

第三, 职业教育管理体制和人才培养模式改革取得新进展, 为经济社会发展服务的能力增强。“十五”期间, 我省职业教育坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的方针, 开始实现“三个转变”——即从计划培养向市场驱动转变、从政府直接管理向宏观引导转变、从传统的以升学为导向向以就业为导向转变。同时, 积极推进办学模式改革, 全省职业院校就校企结合、产学研结合等办学模式进行了积极探索。2005 年, 全省职业院校培训农村劳动力20.6 万人次, 乡镇农校培训农民146.6 万人次, 培训后分别实现就业15 万和65.3 万人。

第四, 青少年学生思想道德建设切实加强, 素质教育扎实推进。“十五”期间, 我们始终把中小学德育和大学生思想政治教育工作摆到突出位置, 启动了学校德育整体建设工程, 进一步完善了学校、家庭、社会相结合的教育网络, 大力加强诚信教育、养成教育、法制教育, 开展了弘扬和培育民族精神教育。以基础教育课程改革为突破口, 全面推进素质教育。

第五, 教育体制改革取得突破性进展。以政府办学为主体、社会各界共同办学、公办学校和民办学校共同发展的格局初步形成。基础教育管理体制不断完善; 中等职业教育基本落实了市州的管理权和统筹权; 高职高专教育实现了省市( 部门、企业集团) 共建共管, 以市( 部门、企业集团) 为主。高校后勤社会化改革取得显著成绩。高校毕业生就业制度改革进展顺利, 全面实现了由计划分配向“双向选择、自主择业” 的过渡。2005 年, 全省高校毕业生初次就业率达82.97%, 高出全国平均水平10 个百分点。

第六, 教师队伍建设成效显著, 教师教育改革取得新进展。全省小学、初中、普通高中教师学历合格率分别提高到98.94%、94.93%和83.12%; 普通高校专任教师具有研究生学历的达1.36 万人, 比2000 年增长186%。全面实施教师资格制度, 开展了面向社会人员进行教师资格认定工作。中小学教职工核编定岗分流工作顺利推进。中小学校长管理体制改革取得重大进展。师德师风建设得到加强, 涌现出了胡昭程、盘振玉、黄伯云等一大批先进典型。此外,“十五”期间, 湖南教育法制建设取得新进展, 依法治教力度加大; 高校党建和安全稳定工作取得明显成效; 群众关心的教育热点、难点问题得到较好解决, 教育系统自身建设得到加强。立足省情, 准确定位

记: 您对湖南教育的过去和现状都非常了解, 依您看, 经过这么多年的发展, 湖南教育目前的情况怎样?它今后的定位是什么?

朱: 作为湖南教育战线上的一名老兵, 我对湖南教育事业非常热爱, 倾注了自己的感情, 我也欣喜地看到, 在省委、省政府的正确领导下, 湖南教育已经取得了很大的成就。经过“十五”期间的改革与发展, 从总体上看, 湖南教育是基本适应湖南社会和经济发展的需要的。教育的宏观布局和结构得到了合理的调整, 有限的教育资源得到了优化配置和有效利用, 教育的办学效益明显提高。近年来, 一些学校主动适应社会主义市场经济的发展, 不断加强以人事制度为重点的学校内部管理体制改革, 办学开始出现新的活力和良性循环; 同时, 教育管理部门坚持依法治教, 依法治理教育环境, 初步营造良好的育人环境和氛围。在对教育的发展和规划中, 我们清醒地意识到, 湖南是中部地区经济欠发达的人口大省, 2005 年全省总人口已超过6700 万, 在全国31 个省市中居第7 位, 湖南的教育总体水平在全国处于中间位置。既没有东部沿海发达地区的财力优势、区位优势, 也没有西部地区的政策优势和资源优势, 湖南教育只能面对人口众多、财力有限的实际情况, 走人力资源开发与整合之路。基于这些认识, 我们对湖南各类教育的定位是: 学前教育社会化、义务教育均衡化、高中教育多样化、高等教育大众化。湖南教育仍然要坚持: 尊师重教, 全民兴教; 求真务实, 开拓创新; 广开学路, 多种形式办学; 注重师资, 提高质量。

记: 您说湖南教育在财力有限的情况下, 要走人力资源开发的道路, 主要是指教师资源的开发与利用吗?

朱: 是的, 湖南的教育, 特别是基础教育, 近代以来, 在全国是有一定地位和影响的。之所以能如此,追根溯源, 最根本的一条就是湖南举办了一批高水平的师范学校, 造就了一支素质较高的教师队伍,为国家培养了一批高素质的人才。湖南是我国中部地区的人口大省、农业大省、财政弱省, 直至今天,尽管经济有了很大的发展, 但与长三角、珠三角等发达地区比, 仍有较大的差距。湖南办教育如果与这些地方比硬实力, 比投入、比校舍、比设备那是没法比的。我们只有一条, 是继承好传统, 抓好教师教育, 抓好队伍建设, 以高素质的人力资源来保障和支撑全面实施素质教育。湖南省委、省政府领导对教师队伍建设高度重视,提出了教师是兴教的“首要资源”, 要将开发教师资源作为教育基本建设的“第一要务”, 并要求各级政府和教育行政部门将“教师工程”列为“一把手工程”。在全国高校调整期间, 湖南较好地把握了师范教育资源整合的契机。从1997 年开始, 全省就有计划地对师范教育进行了结构布局调整。全省原有的32 所中等师范学校中的优质资源或并入高等院校, 或改办为教师培训机构, 顺利完成了原有的中专、大专、本科三级师范教育向大专、本科两级师范教育过渡。为了提升在职教师学历层次, 从2001 年起, 全省就开通了小学教师升专科、初中教师升本科免试入学的途径, 并已有7 万多名教师在册学习。近年来还加大了对高中教师教育硕士的培养力度。为了保证师资队伍的可持续发展, 省教育厅制定了《2010 年教师队伍建设规划》, 近几年来提出并坚持实践“突出重点, 着力创新, 着眼长远, 抓好当前, 服务基层, 注重实效”的中小学教师队伍建设整体思路,切实加强了教师队伍的建设。农村义务教育———湖南教育的重中之重

记: 湖南作为一个农业大省, 农村义务教育问题关系重大, 在“十一五”期间, 湖南决心向教育强省迈进,农村义务教育问题受到了极大的关注。长期以来, 您为湖南农村义务教育的发展倾注了大量心血, 到农村中小学作了大量调研, 也进行了许多探索, 您一定有不少心得和体会, 能请您谈一谈吗?

朱: 好的, 党的十六大提出了全面建设小康社会的奋斗目标, 重点和难点都在农村, 湖南教育在“十一五”期间, 要真正走向教育强省, 农村义务教育问题是重中之重, 特别是贫困地区和民族地区的教育。湖南省委、省政府对此非常重视, 2001 年和2004 年, 省委、省政府先后召开了高规格的基础教育工作会议和农村教育工作会议, 出台了《关于基础教育改革与发展的决定》、《关于进一步加强农村教育工作的决定》, 采取了一系列有力措施, 重点加强基础教育特别是农村义务教育。多年来, 我认为发展农村教育要注重“五个努力构建”。一是树立和落实科学的教育发展观, 努力构建与新农村相适应的农村教育新体系; 二是大力推进农村教育创新, 努力构建与新农村相适应的农村教育管理新体制; 三是切实加大农村教育投入, 努力构建与新农村建设相适应的农村教育经费保障体制; 四是加强农村教师队伍建设, 努力构建农村教育的师资保障体系; 五是全面推行依法治教, 努力构建好农村教育的法治环境。湖南是一个农业大省, 湖南的基础教育, 主要是农村教育。农村教育问题不解决好, 就不可能有湖南基础教育的全面协调发展, 也就没有湖南教育的良好基础。为此, 我省的基础教育始终坚持突出农村教育这个重点, 努力加强农村师资队伍建设, 促进义务教育均衡发展。根据农村中小学办学变化的新情况, 改革乡村办学的管理模式, 坚持从湖南农村实际出发, 办好农村义务教育, 努力构建推进农村教育发展的法律保障新机制。农村教育的发展必须坚持统筹兼顾, 坚持前瞻性、科学性和全面性的统一, 一切从农村的实际出发, 注重农村教育资源的优化配置, 优先考虑农村学生和农民的利益。坚持“适当超前, 量力而行”的原则, 既不盲目冒进, 又要开拓创新, 因地制宜和切合实际地解决农村教育发展的问题。

记: 您在前面谈到教师队伍的建设工作, 我这里还想再请教一个问题, 因为近年来虽然师范大学毕业生越来越难就业, 但许多大学生还是不愿到农村中小学去工作, 农村中小学虽然急需教师, 却招不到优秀的师范大学毕业生, 请问湖南在解决农村中小学优质师资匮乏这一难题上, 做了哪些工作?

朱: 这一问题困扰了我们很久, 当然恐怕也不仅仅是我们湖南的问题, 为了解决这一难题。我们主要做了两方面的工作: 一是加强对农村现有教师的培训。比如, 针对农村英语、计算机合格教师严重缺乏的现状,由省里直接组织, 在2004 年免费为每个乡镇中心小学培训一名英语教师、一名计算机教师的基础上, 2005年又免费为每所乡镇中学培训了一名英语、一名计算机教师, 两年总计培训近万名。湖南农村中小学英语、计算机教师的培训, 是教育部门内部团结协作、步调一致的一个范例, 是优质教师资源通向农村的最切实有效的途径, 也是建立基础教育与高等教育相互衔接、相互支持机制的一项创新。针对师范毕业生就业渠道不畅, 特别是通向农村中小学十分困难这一症结, 经广泛征求意见, 从中小学教师队伍建设长远需求考虑, 湖南省政府办公厅2005年颁发了《关于进一步加强中小学教师培养工作的意见》。这个《意见》明确提出: 从2006 年起, 省本级在教育经费预算中设立专项资金, 每年面向全省招收一定数量的优秀初中毕业生, 适当减免学杂费, 并给予一定的生活补贴, 为全省农村, 特别是民族贫困县( 市)农村乡镇以下小学培养5 年制大专层次的教师。凡享受项目资助的学生, 必须履行协议, 毕业后回协议县市区乡镇以下小学服务5 年以上。此举不仅保证了农村中小学教师后继有人, 解决了现存教师队伍结构性矛盾问题, 而且也是提高教师队伍整体专业化水平的战略举措。

记: 从相关报道了解到, 湖南省教育厅将农村中小学危房改造作为“十一五”期间湖南八大教育工程之一, 请问湖南中小学危房改造工作已经取得了哪些成绩?

朱: 省委、省政府2005 年将农村中小学危房改造列为为人民办的八件实事之一, 去年中央专款补助9500 万元, 省级专项补助10700 万元, 市县级专项补助38220 万元。通过全省上下共同努力, 2005 年共消除危房268.1 万平方米, 新、改、扩建校舍265.4 万平方米, 达到计划数的139%, 但是危房改造工作仍然任重道远。因此, 在“十一五”期间, 这一工作仍然是湖南教育的重大工程之一, 仍需继续加大投入, 确保当年出现的危房当年消除。另外, 还将支持大湘西地区和贫困地区每个乡镇建设好一所寄宿制小学和初中。培养创新人才, 促进经济崛起

记: 近年来, 湖南教育不仅义务教育方面取得了重大成就, 而且高等教育的科技创新也成果辉煌。2005年, 中南大学获国家科技奖数排名全国高校第一, 黄伯云院士荣获国家技术发明一等奖, 这是湖南高等教育的骄傲。您曾经主持或策划过一些重大科研项目, 扶持和孵化了一批重大科研成果, 同时也使一批科技人才脱颖而出, 能谈谈您在这方面的一些经验和做法吗?

朱: 党的十一届三中全会以后, 我曾较长时期从事过科技管理工作, 参与了一批重大科研项目的管理。这些项目的确产生了一批重大的科研成果, 也造就了一批科技领军人物。其间作为一个管理工作者, 我在1983 年主持并参与了“湖南省2000 年生物工程发展前景预测”课题研究, 为湖南生物工程的研究勾画了清晰的蓝图, 指导了后来近20 年这方面的研究工作。这段时期的工作, 使我对研究及其规划有了一些基本认识, 我觉得在研究的过程中做到“四个坚持”非常重要, 即: 坚持求实; 坚持求新; 坚持求深; 坚持求实效。而制订科学合理的规划对于研究的成效是极其重要的。在制订研究规划时, 一是必须把握趋势, 明确方向; 二是必须发扬优势, 突出重点; 三是夯实基础, 加强协作。

记: 您觉得创新型人才的培养对教育提出了怎样的要求, 湖南教育怎样才能为湖南经济在中部崛起做出自己的贡献?

朱: 我国要在2020 年进入创新型国家行列, 培养创新型人才是关键, 教育则是关键的关键, 要培养创新型人才, 必须大力推进教育创新, 实施全面素质教育。我认为新时期的素质教育是以民族精神和创新精神为核心, 以培养人的全面素质为目标的教育。创新精神的培养是素质教育区别于传统知识教育的显著特点。要培养创新型人才必须大力推进教育创新, 要改革人才培养模式, 优化教学内容, 改进培养方法, 要有创新型教师作保证。此外, 还要抓住信息技术发展的机遇, 让教育建立在信息技术的平台上, 实现新的跨越。我主持的“现代教育技术条件下的基础教育创新”课题, 就是为了站在新的制高点上探讨教育的创新。近年来, 湖南省教育厅特别重视和加强了创新人才的培养和科技研究与科技开发, 并以此逐步形成了新型的产业, 使教育直接成为生产力和新的经济增长点, 并通过科技服务促进教育与经济的结合, 形成教育在“科教兴湘”战略中的优势, 为湖南经济的中部崛起作出自己的贡献, 同时也增强了教育的自我发展能力和活力。朝教育强省的目标迈进

记: 湖南教育在迈进“十一五”时, 面对中部崛起的历史性机遇, 怎样实现教育强省的目标呢?

朱: 面对“十一五”这个重要的发展时期, 我们充满信心。湖南教育在这一新的时期, 主要的任务是全面提升水平。我省“十一五”期间教育发展的基本指导思想是, 以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导, 全面贯彻落实科学发展观, 深化教育体制改革, 加快教育结构调整, 全面提高教育质量, 努力构建具有湖南特色、充满活力、协调发展的现代国民教育发展体系和终身教育体系, 加快实现由人口大省向人力资源强省, 由教育大省向教育强省转变, 为我省实施中部崛起战略、全面建设小康社会、构建和谐湖南与创新湖南、建设社会主义新农村提供人才支持和知识贡献。今后五年, 我们将着手构筑教育八大工程。推进民办教育的发展

记: 听了您上面的介绍, 我们有理由相信, 湖南教育的明天一定是非常美好的, 最后我还想请教您一个问题, 湖南民办教育目前的状况如何?在促进民办教育的发展方面, 湖南省教育管理部门准备采取哪些措施?

朱: 我认为, 湖南民办教育事业发展, 总体状况是好的, 在学校数量上, 学校资产上, 发展速度上, 均居全国各省市前列。在构建与我省经济社会发展相适应的现代国民教育体系时, 发展民办教育也是重要的战略措施, 要在非义务教育阶段积极为民办教育的发展拓展空间。民办教育的发展具有类型齐全、形式多样、管理规范、政策宽松、制度创新、发展健康的基本特点。展望湖南民办教育未来发展的前景, 应该说是机遇与挑战并存。社会主义市场经济体制是民办教育生存与发展的制度背景, 大力发展民办教育事业, 以满足广大人民群众不断增长的、多样化的教育需要, 是民办教育发展迫切的现实需要,而公、民办教育共同发展, 则是社会主义初级阶段保证教育事业健康发展必需的制度安排。在这样的大背景下, 湖南民办教育还将获得新的发展机遇和开拓新的发展空间。未来10 至15 年, 就总体而言, 民办教育的重点, 应是发展非义务教育、职业教育和特色教育。可以预期, 湖南民办教育在今后的发展进程中, 总体规模还将继续扩大, 但扩大的途径更多地依赖于校均规模的扩大, 而不是学校数量的增加, 民办学校的教育质量和办学效益都将继续提高, 民办教育在湖南教育体系中的布局将更加合理。最后, 也是最重要的, 就是政府将站在全方位统筹的基础上对公、民办教育进行全面规划, 为公、民办教育的共同发展创造一个更加良好的环境。□“十一五”期间,湖南将重点打造“八大工程”———素质教育工程。加强和改进学生思想政治教育, 努力培养创新精神; 建立完善素质教育导向评估和激励机制, 进一步改革教育教学评价与招生考试制度。

———农村中小学危房和寄宿制学校建设工程。今后, 确保当年出现的危房在当年消除。支持

大湘西和贫困地区每个乡镇建设好一所寄宿制小学和初中。

———示范性高中和示范性中等职业学校建设工程。建设好一批省级示范性高中, 每县建设好一所职教中心, 其中建设好50 所省级示范性中等职业学校, 建设好100 个省级重点专业, 重点抓好20 个中高职共享的实习实训基地。

———高水平大学建设和高等教育教学质量建设工程。继续大力支持高水平大学和重点学科建

设, 为建设创新湖南发挥基础和生力军作用。

———高校科技创新工程。建设一批国家级和省级重点学科, 重点支持一批对湖南经济建设和

社会发展有直接作用的重大科技项目。

———教育信息化工程。力争2007 年全省所有乡镇建设卫星接收或宽带接入的多媒体教室, 所

有村小建立接收点。推进现代教育技术与中小学教育创新工程, 提高远程教育效益。

———教师队伍建设工程。全面推行教师分类型、分层次培养, 全面提高教师业务素质, 使小学

教师基本具有专科学历, 中学教师基本具有本科学历。

———教育扶贫工程。推进城镇中小学教师到乡村任教制度, 组织非湘西地区150 所学校对口

支援湘西地区贫困县市区150 所中小学。截止到2005 年, 湖南省有民办高等学校10所( 其中本科2 所) , 民办独立学院15 所, 在校学生9.52 万人, 其中本科5.1 万人。民办初、高中合计375 所, 在校学生合计39 万人; 民办小学180所, 在校生8.76 万人。

周贝隆  研究员　本刊专栏作家　(北京　100039)

“教育救国”诞生于民族危难之际西方史学家公认:“直到17 世纪, 中国在许多方面比西方优越”。“工业革命”以后, 西方“起飞”了,“资产阶级在它不到一百年的阶级统治中所创造的生产力, 比过去一切世代所创造的全部生产力还要多, 还要大。”(《共产党宣言》, 1848) 此后, 其生产力水平更以百年十倍的高速发展。弱肉强食, 中华帝国从此沦为列强欺凌宰割的对象。面对列强的宰割,中华民族开始觉醒:“百日维新”(1898) , 以康有为、严复为代表的“教育救国”论应运而生。他们认为西方之所以富强“不在炮械军器, 而在穷理劝学”。“穷理”, 就是发展科学,“劝学”, 就是普及现代教育。影响所及, 孙中山、蔡元培、章炳麟、梁启超、陈嘉庚、徐特立、黄炎培、晏阳初、梁漱溟、陶行知⋯⋯一大批有识之士纷纷投入“教育救国”的宣传及实践。先革命与先教育之争20 世纪上半叶, 我国早期倡导“教育救国”的人士, 一部分转向革命, 投身政治, 如孙中山、徐特立等。而心无旁骛、50 年如一日,实践着教育救国的代表者, 当推张伯苓。张伯苓潜心教育, 在“先革命”还是“先教育”问题上与严复同属一派, 主张“先教育”。孙中山与严复1905 年曾为“先革命”还是“先教育”的问题论战于伦敦。严复认为:“中国民品之劣、民智之卑, 即有改革, 害之除于甲者得见于乙, 泯于丙者将发于丁。为今之计, 惟急从教育上着手, 庶几逐渐更新乎! ”(《侯官严先生年谱》) 孙中山则认为革命更为急不可待, 反驳说:“俟河之清, 人寿几何?”(同上)。孙的理论根据是他的“知难行易说”。他知道,“穷理”、“劝学”都是求知, 办教育短期难于求成。因此说:“中国之变法, 必先求知而后行, 则知永不能得, 行永无期也”(孙:《心理建设》) , 不如“多赖冒险精神, 不先求知而行之”(同上)。孙中山选择了革命这条比较“行易”之路。-----张伯苓之路

甲午战败, 张伯苓悟出“自强之道端在教育”, 1898 年应严修之聘, 开始了整整半个世

纪的办学生涯。50 年间, 不管是满清皇朝、袁世凯、北洋军阀, 还是国民党当政, 一直实践着民国初年与严修相约的“终身办教育, 不做官”的誓言。解放前夕, 他拒绝蒋介石要他去台湾的多次“催请”, 留在大陆, 主要原因仍然是离不开他作为毕生事业的南开。张伯苓有他一贯、明确的教育思想, 他说:“我之教育目的在以教育之力量, 使我中国现代化, 使我中华民族能在世界上得到适当的地位。”他在美国哥伦比亚大学演讲时说:“中国教育之两大需要: 一为发达学生之自则心, 一为加强学生之遵从纪律心。”南开以“允公允能、日新月异”为校训, 今天看来, 这些思想仍然熠熠发光, 切中时弊。张伯苓不愧为中国教育现代化的开拓者, 一生胸怀宽广, 对于各种思想, 兼收并蓄。尽管周恩来曾公开批评他向北洋政府官僚政客乞求办学资助的行为, 但他仍让周免试升入南开大学。严修、张伯苓以奖学金助周去欧留学后, 有人以周加入共产党为由建议中断资助, 严、张回答:“人各有志, 不能相强”, 照旧寄钱。他的行事, 正如蔡元培主张的:“教育是求远效的, 政党的政策是求近功的⋯⋯教育事业不可不超然于各党派以外”(《教育独立议》)。在抗战时期的重庆南开中学, 蒋介石、周恩来都是张伯苓的座上客。校园里,《新华日报》、《大公报》与《中央日报》并陈于阅报栏; 不见国民党、三青团的公开活动, 却有共产党的地下组织。南开不是一味地对学生政治说教, 而是潜移默化地培育着一种独立思考、探求真理、自由辩论的科学民主精神。学生多数关心国事, 社会责任感强, 自主选择着今后的人生道路。南开学校最早的毕业生梅贻琦、韩诵裳、郑通和步张后尘, 分别出长清华大学、北师大附中、上海中学, 办学成绩卓著; 万家宝(曹禺) 则投身戏剧; 吴大猷、朱光亚则选择了科学⋯⋯陈布雷的子女多人曾在南开中学学习, 政治上都选择了共产党。毛泽东说,“旧学校”培养出来的知识分子,“就大多数来说⋯⋯可以为新中国服务”(1957 年)。总的说, 当时的教育是成功的。革命成功了,“教育救国”同样功不可没中国革命, 从黄克强、孙中山、陈独秀、瞿秋白到毛泽东时代, 千百万人前仆后继, 流血牺牲, 中华民族终于站起来了, 走上了富强的道路。长期以来, 革命与改良, 似乎水火不能相容,“教育救国”、“科学救国”及“实业救国”等“改良主义”的主张处于被批判贬斥的地位。百年回首, 革命胜利了, 是否就是“教育救国”的失败和破产呢? 否。改革开放以来, 告别了“阶级斗争为纲”, 逐渐摒弃意识形态的偏狭, 多了几分冷静和宽容。如果说“教育救国”的实践是渐进的改良的话, 窃以为, 这改良与革命是并行不悖、相辅相成的。没有共产党, 就没有新中国。同样也可以说, 没有教育救国的实践, 也不可能有当代中国的成就。20 世纪前半叶, 我国战乱频仍, 经济停滞、民生凋敝。引人注目的是, 教育事业却实实在在地发展着: 1904 年起, 从无到有, 小学在校生, 1912、1936 和1947 年分别为189万、1829 万和2300 万; 中学在校生, 1912、1936 和1946 年分别为415 万、21 万和150万。抗日战争期间, 竟增长了6 倍! 高等学校,解放前夕达到205 所, 在校生近12 万。发展速度比西方相应时期并不逊色; 在质量方面,诺贝尔物理学奖获得者斯坦伯格(J ackSteinberg) 根据解放前中国留学生(如杨振宁、李政道、吴健雄等) 的表现, 曾说:“中国的教育是世界水准的”。就总体而言, 显然过誉。但毕竟涌现过南开中学、北师大附中、上海中学、扬州中学等一批高水平的中学和以清华、北大为代表的顶尖大学。群英荟萃、人才云集, 教育发展创造奇迹现代国民教育从建立到普及, 西方发达国家经历了近一个世纪的历程。我国比西方整整晚了100 年,“癸卯学制”在那时才过了13 年, 教育离普及甚远。在中国当时的条件下, 教育能如此发展, 已是奇迹。全国各地, 私人办学、捐资助学, 蔚然成风。1935 年, 全国私立小学占25%。须知, 那时办私立学校是要筹资贴钱的, 鲜有赢利的“贵族学校”。本世纪上半叶, 中国教育界群英荟萃, 人才云集:蔡元培、胡适之、陈独秀、李大钊、张伯苓、陶行知、黄炎培、晏阳初、梁漱溟⋯⋯近代史上许多重要人物都在中小学任过教, 除上提到的以外, 还有鲁迅、朱自清、丰子恺、廖世承、范文澜、董守义、萧楚女、徐特立、叶圣陶、周建人⋯⋯他们之中, 多数人抱“教育救国”的理想, 也有虽不赞成“教育救国”论, 却为教育事业作出过奉献的革命者。可以说,“教育救国”不是某些知识分子的空谈, 而是千百万知识分子和教育家的实践。

　　正是前半个世纪“教育救国”的实践, 为后半世纪新中国的发展奠定了基础--为中国工业化起飞准备人力资源。20 世纪上半叶中国的教育发展为新中国工业化的起飞创造了必要的前提条件。新中国成立时, 毕竟有了约一亿受过教育的人口, 为我国的工业化起步提供了足够的可供选择的劳动力基础。40 来万大学毕业生和在校生, 构成了干部的骨干。对比非洲一些国家, 他们独立的时间与我国解放差不多, 经济发展却举步维艰, 尽管也搞了一些援建工程,包括我国援建的铁路、工厂等, 但成效与我国无法相比。窃认为, 差距源于他们没有我国半个世纪的“教育救国”造就的人力资源条件!历史证明, 教育确救了中国!

——中国共产党的骨干多来源于前半个世纪教育培养的知识分子。从毛泽东、周恩来

到邓小平、胡耀邦、江泽民、朱􏳨基⋯⋯无不是前半世纪的“学生出身”。“五四”、“一二·

九”, 大批知识分子投身革命, 成为党和国家的领导骨干。不争的史实是: 先有新教育, 后有共产党; 没有共产党, 就没有新中国!

——当我们为新中国教育事业的大发展欢呼的时候, 不能忽视前50 年奠定的基础。我国的现代教育体系, 始于癸卯, 定型于20年代。解放前已形成的文、法、理、工、农、医科类基本齐全的高等教育、师范教育体系, 也是解放后教育大发展的师资来源的基础。回首百年, 展望前途, 感慨万千

1. 在即将过去的20 世纪, 历经劫难的中华民族, 业绩辉煌: 推翻了几千年的封建统治, 结束了半封建半殖民的屈辱历史; 经济大发展, 基本实现了工业化, 农业的比重降到20% 以下, 人均GN P 与西方发达国家的差距缩小了10 倍(从世纪初的约1: 100 到1995 年按购买力平价计算为1: 10)。这些成就的取得, 既有革命先烈、抗敌战士奋斗牺牲的贡献, 也是千千万万仁人志士, 辛勤耕耘“教育救国”实践的结果。每念及此, 不能不升起崇敬之情。面向新世纪, 真正实施“科教兴国”战略, 就要给“教育救国”以应有评价, 还历史的本来面目。

2. 又一个世纪之交, 我们应该清醒地认识到自己还很落后: 按世界银行的分类、排序, 我国在133 个百万以上人口国家中, 人均GN P 处在倒数第42 位, 属低收入国家; 民主、法制及精神文明的建设还有很长的路。为了实现在下世纪中叶基本达到现代化的宏伟目标, 党中央提出“科教兴国”。喜中有忧的是, 在欢庆世纪成就的氛围中, 对照百年前的“教育救国”,似乎已没有了当年那种危机感。教育并没有成为社会精英向往的职业。

3. 面对21 世纪的竞争, 西方发达国家祭起“教育救国”法宝, 从教育改革寻求出路。——美国《国家处在危险之中, 教育改革势在必行》(1983. 4) 惊呼:“我们的国家处于险境: 我国一度在商业、工业、科学和技术上的创造发明无异议地处于领先的地位, 现在正在被世界各国的竞争者赶上”。究其原因,“平庸的教育成绩”实际上是“单方面解除武装的行动”。导致以“2061 计划”为代表的举国参与的教育改革。—— 日本认识到“今后必须自己进行科学技术创造, 开辟新的领域”, 必须彻底改造“培养以死记硬背为中心的缺乏主见和创造性能力的、没有个性的模式化人才”的教育,提出“把在‘轻松愉快’中培育孩子们的‘生存能力’作为根本的出发点”(中央教育审议会《21 世纪日本教育的发展方向》1996. 7)。—— 韩国将“教育革命”视为“国家生存战略”。认为“国民的学习能力、创造能力是决定性的因素, 而开发能力的是教育”。“果敢地剖析今天的教育, 使我们的教育脱胎换骨”,国民教育要实行“以知识记忆为主的教育向以培养创造力为重点的教育转移”(《为建立主导世界化、信息化的新教育体制》, 1995)。工业化发达国家在一片《世界教育危机》(Ph illip H Coom b s) 声中力谋出路, 以防国势衰颓。这与百年前, 贫弱中国“教育救国”的时势性质是不同的, 但危机意识则是共通的。

4. 忽视个性、扼杀创造, 是我国教育传统的痼疾, 不解决这个问题, 现代化难以实现。近150 年来人类现代化的历程, 是以技术发明的不断涌现和广泛应用为特征的。我国拥有世界上最多的受教育人口和不亚于美国的科技人员数, 然当今风靡世界、改变人类生活的技术发明, 竟难有出自国人之手。究其原因, 忽视个性、扼杀创造的传统根深蒂固。

5. “教育救国”奠定了20 世纪中国发展复兴的基础。这种发展, 主要是步传统工业化的后尘, 缩小与发达国家的差距。“教育救国”, 当时是废科举, 兴西学, 解决人才有无的问题, 确“救”了中国。但要看到, 西方现代教育制度(以现代的价值观念、社会行为准则培养国民为职事) 的建立, 是经过文艺复兴、科学革命、资产阶级民主革命几百年酝酿“换脑筋”的结果。然20 世纪初, 我国引进的西方教育制度, 除少数先进分子如蔡元培(倡导思想解放、学术自由)、张伯苓(校训“允公允能、日新月异”)、陶行知(“教育的目的在于创造”)等较好地接受了现代教育思想外, 封建传统仍根深蒂固。就全社会而言, 缺少了“换脑筋”这一课; 解放以后, 政府对教育的管理加强了, 但对封建包袱的反思和清除不够。总体来说, 教育思想、人才观还是旧的。因而, 难以培养出大批杰出的创新人才。

6. “科教兴国”, 关乎我国现代化事业的成败、民族的兴衰。回顾百年历史, 环视发达国家教育改革的动向, 窃以为, 应悟出以下几点: 首先, 只有彻底反思清算几千年封建传统的影响, 从转变教育思想入手,“脱胎换骨”,教育才能担当“创新”的重任。否则, 不管教育规模如何发展, 科技如何加大投入, 都是难以跻身现代化先进国家之列的。库姆斯(Coom b s) 说得好:“教育改革要适应技术变革非常迅速的时代。发展中国家仅仅从先进国家引进技术是不够的, 至为重要的是培养出自己的技术创新人才。”令人担忧的是, 他的警告似乎没有引起足够的重视。其次, 要有危机感。我国20 世纪的“教育救国”, 西方发达国家面向21 世纪的“教育革命”, 正是源于对国家前途命运深刻的危机感。没有危机感则是潜伏着危机。第三,“教育救国”也好,“科教兴国”也好, 百年大计, 是需从长计议并要几代人耐住寂寞长期奉献的事, 任何急功近利的短期行为只能遗患无穷。1986 年开始的美国“2061 计划”, 着眼于七、八十年以后(2061 年是哈雷彗星再次接近地球的时候)美国公民的素质; 张伯苓献身“教育救国”, 半个世纪以后其弟子周恩来、朱光亚、周光召、吴阶平、邹家骅⋯⋯成为栋梁之才, 大面积收获已是身后的事。因此, 抓高教改革, 建立科技体制、企业创新机制等等固然重要, 治本之道, 还在于从基础教育、转变民族素质的根基抓起。邓小平讲过, 只有有远见的人才能真正重视教育。解放后50 年的教育发展, 吃了太多急功近利、短期行为的亏, 否则, 也就不需要江泽民呼吁教育实行“两个根本转变”了。瞻望未来, 笔者衷心期望“教育发展方式的根本转变”尽快落到实处。到下世纪, 中华民族将当之无愧地站到世界最前列!

参考文献

〔1〕喻本伐、熊贤君·《中国教育发展史》·华中师大出版社·1991

〔2〕《中国大百科全书·教育》

〔3〕《教育大辞典·10》·中国教育出版社·1991

〔4〕刘鹤守·《张伯苓的改良之路》(讨论稿) ·1998. 5

〔5〕《剑桥中华民国史》·上海人民出版社·1991

〔6〕世界银行·《1997 年世界发展报告》

(限于篇幅, 作了较大压缩。全文将载《教育研究》第5 期)

加强民办幼儿园管理，促进学前教育和谐发展

各位专家，老师们，同学们：大家好！

刚刚听了上一组同学的发言。那么接下来我们这组将为大家阐述的主题是<<加强民办幼儿园管理，促进学前教育和谐发展>>。

德圣孔子讲过一句名言: 名正言顺。哲圣黑格尔也说过: “存在就是合理”。前者说的是,名分不正就难以推行; 后者说的是, 既然存在肯定有某种理由或必然性。圣人议论自有一定背景。但在我们看来, 两个命题如果整合一体, 用来指导本文对我国民办幼儿教育的分析真是再恰当不过的: 一方面, 我国民办幼儿教育历经近20 年的发展, 从无到有, 由小到大, 必有它存在的意义, 有其存在的理由(必然性) ; 一方面, 民办幼儿教育作为改革开放的产物, 也暴露出了一系列问题, 有待我们进一步正名定位。在21 世纪的新曙光中, 发展我国民办幼儿教育的重要性是什么? 民办幼儿教育的发展存在哪些问题, 采取何种对策? 这是每一个关心中国民办幼儿教育发展的人士不能不关心的。

我国学前教育事业自改革开放以来取得了重大成效，但也面临着总体水平不高，地区之间、城乡之间发展不平衡，与经济、社会、教育的发展和人民群众日益增长的需求还不相适应，幼儿教育事业投入不足等发展问题。

针对这一现实，2003年3月国务院办公厅发布了《关于幼儿教育改革和发展指导的意见》，其所确定的今后五年幼儿教育改革的总目标是：“形成以公办幼儿园为骨干和示范，以社会力量兴办为主体，公办与民办、正规与非正规教育相结合的发展格局。根据城乡的不同特点，逐步建立以社区为基础，以示范性幼儿园为中心，灵活多样的幼儿教育形式相结合的幼儿教育服务网络。为0～6岁儿童及其家长提供早期保育和教育服务。”这一政策正是要求加强教育民主化，强调了民办园的重要性。同年8月4日湖南省教育厅召开的“贯彻实施《民办教育促进法》座谈会”指出公办教育将逐步退出幼儿园，学前教育今后将以民办为主。到2010年，湖南省将基本形成政府办学为主，公办学校和民办学校共同发展的格局。由此可见民办幼儿园已经成为我国学前教育事业的重要组成部分。

那民办幼儿园的发展现状到底如何？我想这应该是个喜忧参半的问题：

首先，民办幼儿园是市场经济条件下的产物，民办园的经营好坏直接与主办者的经济利益挂钩，与幼儿园的生存与否相连，它遵循市场规律。因此，民办幼儿园相对公办幼儿园存在着许多自身的优势：如办园模式更自主；用人机制更灵活；经费使用更合理；招生方式更多样等。这些优势都能促进民办幼儿园更好的发展。

但是，民办幼儿也暴露出了一系列的问题。

其一办园经费匮乏，基础设施薄弱；一些幼儿园甚至连必备的教具学具都不具备。这就难以保证幼儿园的发展和壮大。

其二、教师待遇低、学历和职称低、保障体系不健全，稳定性差；以广州市2004年的调查结果为据, 本市民办幼儿园的教师30. 5%月收入低于800元, 56. 73%月平均工资在900元左右;而且她们的月收入并没有随自身学历的提高、教龄的增加、工作时间的延长以及工作强度的加大而相应提高;具有中专学历的幼儿教师占54. 61% ,具有大专学历的幼儿教师占43.97% ,具有本科及以上学历幼儿教师仅占0. 71%。有66.67%的幼儿教师未获取任何职称,幼教一级及以上职称教师仅占16. 31%。由于经济和社会发展水平高,广州市民办幼儿教师的待遇是普遍高于全国绝大多数城市,更高于乡村同类教师的，可见我国民办幼儿园教师的待遇之低。而待遇低直接导致教师的学历和职称低,这就决定了民办幼儿园不大可能建设一支素质和质量较高的教师队伍。

其三、管理和教育理念陈旧，保教工作不够科学规范；,除个别收费高昂的“贵族式”幼儿园外,民办幼儿园的保教质量普遍偏低；一些民办园为了节约办园经费,园内班级人数普遍超编,而保教人员配备却偏少。这些都很容易引发安全事故，如2006年8月26日在湘潭市发生的"金瓜子"事件。

其四、不利于民办幼儿园健康发展的观念、政策、环境和行为依然存在。如社会上普遍存在民办幼儿园是“私”人办的、以赢利为目的的片面观点；各级教育行政部门大多未能设立专门的幼儿园管理机构和专职幼教管理人员。乱摊派,乱收费,乱罚款严重,民办幼儿园发展环境欠佳；甚至连国家颁布的《民办教育促进法》关于民办教育的规定并未真正落实,对民办幼儿园、民办幼儿教师的许多政策性或现实性歧视依然存在。

面对这些问题，我认为，政府、社会和民办幼儿园三方必须联合起来共同解决，让民办幼儿园做到可持续性发展。

首先，从民办幼儿园“自身”着手，要做到：

一是抓信誉。依靠高水平的保教质量，确保实现服务承诺，这是民办幼儿园讲求信誉的唯一途径。好大喜功，弄虚作假，虚假广告，也是民办幼儿园很快走向灭亡的必然结果；

二是抓特色。 “人无我有，人有我优”是对特色办园的界定，也是拥有市场的条件，但是社会的发展与幼儿教育的需求，更需要的是对“人的本质变化”的研究，因此我认为只有以儿童发展为特色，才是幼儿园真正的特色。

三是抓品牌。民办幼儿园必须具有自己响亮的品牌。完善具有独特思想的理念手册；具有管理实效的行为手册；具有丰富代表性的形象手册，都是进行品牌策略运作的良好手段。

四是抓沟通。有人说“沟通就是生产力”，这对于民办幼儿园来说更具有启发性。一个园长需要精通内部管理与外部协调，一名教师需要做好本职教育工作与家长的沟通，一个幼儿园更需要融入于社会之中，以“形象”做好公益活动，参与社会的交流，实现开放式与透明式的管理。

五是抓管理。 在民办园可持续性发展策略中可以采用需要管理模式、赏识管理模式、阳光管理模式、成功管理模式、效率管理模式五种管理模式来抓好园内管理。

六是抓文化。事实上行业的深层次竞争还是文化的竞争，幼儿园也不例外。因此，每位园长必须明确单位文化的核心竞争力，形成积极思维的意识，才能做到有的放矢。

其次，在国家和社会这个层面上，也要形成能够促进民办幼儿园发展的整体氛围。我们可以相信，随着《民办教育促进法>实施条例》的颁布以及政府部门的自身调整，再加上政府部门对民办幼儿教育发展的支持，在管理体制上、政策引导上建立公平的机制，一定可以促进民办幼儿教育的发展。

由此可见，我国民办幼儿园的发展前景应该说是光明的，但是，要走上健康发展之路，还需要大家的共同努力，能促使更多的社会力量来关注民办幼儿教育，使其发展之路变得更为平坦。

　作者简介:汤志华(1975 - ) ,男,江西吉安人,硕士研究生,主要从事毛泽东思想和邓小平理论研究。
第15 卷第4 期      2000 年12 月　     柳州师专学报

　　　　　　　　                              早期毛泽东教育救国观之探析
                                        汤志华       (广西师范大学经济政法学院,广西桂林541001)
　　摘要:毛泽东在早期形成了较为完整的教育救国思想观,它是青年毛泽东在探索救国救民真理历程中
的一次伟大尝试。本文探索了毛泽东教育救国思想的主要理论来源和重要内容。
关键词:毛泽东;早期;教育救国观
中图分类号:A84 　文献标识码:A 　文章编号:1003 - 7020 (2000) 04 - 0040 - 04
　　从17 岁走出韶山冲,至1920 - 1921 年之交转变成为一个马克思主义者的青年毛泽东,其活动范围基本上是围绕学校和学校教育展开的。受近代教育救国论等思想影响,青年毛泽东在批判旧式教育的各种弊端的同时,博采众家之长,形成了一套较为完整的毛泽东式的教育救国理论。概括地讲就是:在无情批判中国旧教育(包括传统私塾书院教和近代学堂教育) 的基础上,创造一种能使人人身心并完,家庭、学校、社会融为一体的新式教育,从而达到造就新民、改良风俗、实现国家进步的根本目的。
一、该思想观的主要理论来源

1 、郑观应与《盛世危言》的影响

      《盛世危言》是给少年毛泽东影响很深的一本书,该书主要宣传的是早期资产阶级知识分子改良主义主张。书中指出落后的中国要想实现富国强兵的目的,就必须兴学校、讲西学、改考制、办报纸、整吏治、设议院、开矿业、修铁路等。尽管这本书到毛泽东手里时已是近二十年前出版的,而且郑观应的“中体西用”的改良主张经历1898 年戊戌变法的失败早已宣告了破产,但是它“对于孤处山村的少年毛泽东来说,无疑具有顿开茅塞,耳目一新的感觉和意义。”[1 ]值得注意的是,作者的教育救国思想激发了他要恢复学业的愿望(在此前二年毛缀学在家) ,这是早期毛泽东第一次接受到教育救国论的影响。
2 、梁启超“新民”说的影响
       1910 年秋,毛泽东到东山高小学习了半年,在这里毛进一步接触到了资产阶级维新改良思想。对倡导变法的领袖,毛是极端崇拜,并且自觉接受他们思想观点,尤其是对梁启超。梁启超主编的《新民丛报》,据说毛泽东当时是读了又读,直到可以背出来,甚至毛还仿梁启超的“任公”号给自己取名为“子任”,足见梁启超在当时毛泽东心目中的地位。梁启超在探究中国落后的根源时认为,世界上一切文明国家之所以强盛,均赖于有“自由独立之国民”,而中国恰恰缺少这一点。由于受几千年来封建专制主义的重迫,中国人养成了一种奴隶的劣根性,因此要从根本上救治中国,就必须“拔其本,塞其源,变数千年之学说,改四百兆之脑质”[2 ] ,只有根除了国民头脑中根深蒂固的奴隶性,破除传统观念的束缚,培养造就具有“新思想”、“新道德”的新国民,才能真正实现救国之目的。对于梁的“新民”说,早期毛泽东是深信不疑的,1918年毛泽东在创立新民学会时,指出宗旨就是要“改良人心风俗”,以造就新国民以及有开拓能力之材,这些观点与梁启超思想是多么的近似啊!
3 、陈独秀、李大钊、杨昌济等近代资产阶级知识分子思想的影响
       1915 年新文化运动爆发,这时毛泽东已进入湖南一师学习,他积极投身于这场思想启蒙运动,并且尽可能地汲取当时代表中国思想界最先进人物的理论精华。毛认为陈独秀是那个时代思想界的开始者和进步思想的代表,其历史功绩可比谭嗣同,“前之谭嗣同,今之陈独秀,其人者魄力雄大,诚非今日俗学所可比拟”。[3 ]陈独秀在反思中国以往民主革命失败的原因时,认为是由于绝大多数国民的觉悟不足,个性未能得到完全张扬之缘故,因此主张改造国民性,尤其是要重视“伦理觉悟问题”,以为伦理问题一解决,其余一切问题便可迎刃而解[4 ] 。陈独秀的改造国民性思想对青年毛泽东的影响集中反映在他的《伦理学》批注当中,在批注中处处洋溢着要张扬个性以及改造国民性,改造伦理学的思想。不过,与陈独秀有所不同的是在改造国民性问题上,毛泽东更多地倾向于李大钊的观点,注重自我,强调国民改造的自觉性,而不是象陈独秀所说的只能依赖“先学哲人”。李大钊吸取了尼采和柏格森的主观能动性的思想,强烈反对依赖英雄、贤哲来改造国民,“圣人既不足依,英雄亦莫可恃,昌学之责,匹夫而已。”[5 ]对此,毛作了进一步发挥,认为“宇宙真理(即大本大源,笔者注) ,各具于人人之心中”[6 ] ,只要抓住了大本大源,人人皆可以成为尧舜,并且“夫本源者,倡学而已矣。”[7 ]在一师学习期间,恩师杨昌济以其高尚的人格和坚定的道德信念以及严谨的治学、生活作风也给青年毛泽东留下了深刻的印象,老师的思想同样也巨大地影响到了学生。杨昌济是一位中西兼顾的博学师长,是个信仰进化论的唯心主义者,主张人才救国,教育救国。他在其《教育学讲义》中曾指出:“广兴学校、改良教育、教授之方法,明人人之理性,乃今日尤要之事也。”[8 ]毛泽东则提出:“世界改良进步者,皆知经自教育普及及使人民咸有知识
始。”[9 ]表明了他完全接受了老师的观点。
4 、工读互助主义的影响
        五四运动后的一年左右时间里,“以新村主义为基础,以工读主义为骨干,以互助为团体内生活原则”[10 ]的工读互助主义———中国式空想社会主义,在一部分既想根本改造中国,又不愿流血革命的知识分子中甚为流行,代表了当时激进的小资产阶级新思潮。工读互助主义思想的主要来源于克鲁泡特金的“互助论”,李石曾等无政府主义者宣传的工读主义;托尔斯泰的泛劳动主义,武者小路笃实的新村主义。该思想以建立“人人作工,人人读书,各尽所能,各取所需”的新世界为根本目标;以工读结合作为改造社会达到理想境界的手段;在批判旧教育制度造成理论与实践完全脱节的基础上,把旧教育制度视为造成劳心者与劳力者尖锐对立以及社会不平等的根源。因此主张工读合一,培养“工学合一”的新型国民作为新社会的基础,从而达到逐步改良社会的根本目的。在五四时期,工读互助主义得到李大钊、陈独秀、蔡元培、胡适等思想界名人的大力支持。[11 ]毛泽东当时也视此为创造新生活的有效途径,并且多次积极参与甚至主持了工读互助、新村建设活动。1919 年春毛泽东说:“我数年来梦想社会生活,而没有办法。七年(1918 年) 春季,想邀数朋友在省城对岸岳麓山设工读同志会,从事半耕半读,因他们多不能久在湖南,我亦有北京之游,事无成议。今春回湘,再发这种想象,乃有在岳麓山建设新村的计议。”[12 ]1920 年2 月毛泽东在上海再次参加发起成立上海工读互助团,并说:“我想我们在长沙要创立一种新生活⋯⋯这个组织,也可以叫做‘工读互助团’”[13 ] 。以上丰富的理论来源反映了五四时期前后,作为先进知识分子的毛泽东在寻求救国救民真理时复杂的思想状况“, 他们在除旧布新的斗争中,饥不择食地寻找养料,常常从这一种或那一种学说中撷取可供利用的思想作为战斗武器。”[14 ]正是在汲取了当时丰富多彩的各思想流派的理论养料的基础上毛泽东初步形成了自己较为完整的教育救国理论。
二、基本内容
1 、“改造其旧”———旧式教育的落后是造成民智闭塞、国家贫弱的根本原因
       毛泽东首先赞同梁启超的“新民”说和陈独秀的“改造国民性”观点,承认中国近代贫弱的主要原因在于国民的愚昧落后、道德败坏,但是根源在于教育的腐败落后,影响了国民觉悟的提高和民质的变化。首先是旧式教育的腐朽落后,直接影响了未来国民的培养。毛泽东认为辛亥革命以后的教育仍然为封建官僚式教育家们所把持,这直接影响了教育的进步和社会功用的发展。因为他们思想因循守旧,“不察世界潮流,不知自身影响,无责任之观念与振奋之精神”[15 ] ,无视现实,顽固地推行封建复古主义的教育,“满嘴里‘诗云’、‘子曰’,清底却是一字不通⋯⋯还迫着我们行‘古礼’守‘古法’,一大堆古典式、死尸式的臭文章,迫着向我们脑子灌。”[16 ]先生们一心只想“把学生驯化成为家庭的孝子贤孙,社会的柔儒顺臣。”[17 ]为了严禁学生接受新思潮新学说,甚至将图书室也关闭了,凡是稍为思想新一点的杂志报刊书籍,都收藏了起来,阻碍了青年学生对新思想、新知识的吸收。为了让学生“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,先生们还严禁学生参加当时轰轰烈烈的爱国政治行动,甚至公然贴着布告,禁止学生爱国。而不是引导学生培养国家思想,自觉割断学校同社会的联系。由于旧式教育主持者无视现实,不立足于社会,顽固地向学生灌输着与社会人生实际毫不相关的旧文章,造成“学生在学校所习,与社会之实际不相一致⋯⋯学生不熟谙社会内情,社会亦嫌恶学生”[18 ] ,学校与社会之间就如“鸿沟之分东西。”[19 ]青年学生从学校毕业以后,既无法求得一份工作,又大都是迷恋城市,不愿深入到农村中去,不能为社会的进步贡献出自己的力量。反过来,人们也不愿意送子女来上学,直接影响到国民素质的提高。同时,毛还认为旧教育的学制、教学内容、教育方法等非科学性,阻碍了青年的身心健康自由发展,从而影响了民质的变化。在毛看来旧教育的最大弊端在于无视人格,戮贼人性。学校“用一种划一的机械的教授法和管理法去戮贼人性,人的资格各不相同,高才低能,悟能迥别,学校则完全不管究这些,只晓得用一种同样的东西去灌给你吃。而学生无完全的人性⋯⋯无完全的人格。”[20 ]许多先生对学生态度粗暴恶劣,不尊重学生人格,待学生如仇寇、奴隶、囚犯一般,扼杀了青年人个性的张扬。而且旧式教育实行的是被动的、填压式的教育方法,先生只顾逼学生看书背书,结果书看的不少,却都看不懂。在学制课程设置方面,更是极不科学,“课程密如牛毛”。据周世钊回忆“当时的教育制度主要是模仿日、德的课程设置,不是根据社会生产生活的需要和学生的接受水平、负担能力来考虑的,而是依样画葫芦似的照别人的东西抄来的”“, 普通中学的课程(一学期) 多至二十多门,师范学校的课程则更多更杂。”[21 ]由于繁重的学习任务和落后的教育方法,学生们往往不堪重负,“头昏、眼花、清血亏”、生得“贫血症”、“神经衰弱症”、“僵死症”[22 ] ,严重摧残了青年人的身心健康。教学内容的安排方面,旧教育也是极
不科学的。尽管“课程表上虽然排到了史、地、理、经、音乐、图画、体操等,但实际上被看成是次要的,不足轻重
的。”[23 ]学校当局和教师们更注重的是教学生读文章、写文章;偏重智育,忽视体育;结果学生们在学习的重压下,
往往“偻身俯首、纤纤素手,登山则气迫,涉水则足痉”[24 ] ,由此导致整个国家“国力恭弱,武风不振,民族之体日趋
轻细。”[25 ]青年是国家的希望、民族之未来,可是象这样培养出来的国民,怎样算是一个健康合格的国民,又怎能担
负起民族振兴、社会进步的重任? 国家又还有什么希望可言呢?其次,受教育权的不平等影响了全体国民素质的提高。在教育权问题上,思想僵化的官僚式教育家们,仍然固守着两个死观念。首先是抱着“女子无才便是德”的旧
框框,无视妇女的受教育权,仅有的少数几所女子学堂也被他们视为培养贤妻良母的地方[26 ] ,依旧用“三纲四从五德”教育女学生,更有甚者,一些地方政府还多次削减本来就少得可怜的女子教育经费。广大妇女同胞在受教育权问题上深受歧视。之二为教育的非平民主义,教育只能为少数有钱人子弟所有,一般平民绝没有机会获得。由于学费的昂贵和广大人民生活的贫困,学校非赤贫人所能入,欲上个官式大学,那更是“野猫子想吃天鹅肉”了,学术又为少数“学阀”所垄断,不能用流于社会,与平民社会隔离甚远[27 ] 。因此,全体国民的改造,觉悟和素质的提高,在旧教育制度下不过是一句空话。由此看来,旧教育的僵化和落后是使国民身心不能并完、民智淤塞的根本原因。要想改造社会,造就出能肩负起强国兴邦的栋梁之材,就必须改造旧教育,从教育问题的解决入手。
2 、“创造其新”———造就新国民及有开拓能力之人材,进而改造社会
       同法国教育学家爱尔维修一样,毛泽东把教育革命、哲学伦理革命和社会政治革命视为三位一体[28 ] ,“当今之
世,宜有大气量人,从哲学、伦理学入手,改造哲学,改造伦理学,从根本上变换全国之思想。”[29 ]而要想从根本上
变换全国之思想,就必须抓住“倡学”这一根本手段,只有通过教育先改造人,再由人改造社会环境,并最终实现人
们所追求的理想政治原则。首先要实现教育的大众化、科学化,要让全体国民都享有受教育权,以及受教育权的男女平等。“我国现状,社会之中坚实为大多数失学之国民,此辈阻碍政令之推行,自治之组织,风俗之改良,教育之普及,其力甚大。”[30 ]因此“, 见教育方面,为平民教育主义”。[31 ]要破除教育为贵族和资本家的垄断,让全体国民都能均等的享有受教育机会。新式教育要提倡人的个性张扬,做到德、智、体全面发展,因为“人类之目的要实现自我而已。实现自我者,即充分发达吾人身体及精神之能力至于最高之谓。”[32 ]要尽可能地培养出“身心并完”的新国民,国家才
会希望。那么“创造其新”的依靠力量是谁呢? 在李大钊“昌学之责,匹夫而已”之基础上,毛认为倡学既不能依靠当
时的政府,也不能指望那些思想已经僵化守旧的教育家们,唯有的只能靠青年学生,“希望学生自决。”[33 ]有志之
青年学生应该肩负起民族振兴的重任,到工人中去,到农民中去,到一切劳苦大众中去,通过创办各类平民夜校(或学校) 普及教育,变化民质,甚至“引导农人们、工人们到自觉的路上去,使他们能了解自己在人类中的地位和价值, ⋯⋯渐次改良那些旧社会的恶习。”[34 ]其次,教育要与家庭、社会相结合,走一条半工半读的新村建设式的改造道路。毛泽东在意识到教育是社会改造、国家复兴的根本条件以后,糅和工读互助主义的思想,提出了一条毛泽东式的改造教育与改造社会相结合的理想主义途径。杜威曾讲过教育即今日之生活,社会就是大学校。受此影响,毛泽东主张将学校(教育) 、家庭、社会三者合一,“先从办一实行社会说本位教育说的学校入手”[35 ] ,创造一种“一边读书,一边工作,以神圣视工作”的新生活[36 ] 。通过这种新教育造就一批身心并完的、有理想、有改造社会能力的开拓青年,之后通过他们各自组建新家庭,影响教育其子女亲属同样成为与其一样的新人,由一个影响全家,由少数新家庭组建新的小社会(新村) 再带动大社会的改良与进步[37 ] ;或是由他们深入各地,广播新教育,变化当地民质,进而影响全局,这样就可能达到人人并完、促进社会进步的根本目的。
三、告别教育救国观
       早期毛泽东的教育救国思想,是针对中国当时积贫积弱、民智淤塞的落后现状,想从根本上寻求解决这一问题而进行的初级理论探索。仅管其思想是当时各种思潮的杂揉,在实践上也根本就行不通,但表现出了青年毛泽东探求救国救民真理的强烈愿望和巨大的理论勇气。随着自己革命实践活动的不断深入,特别是经过北京工读互助团活动以及自己一系列新村建设活动失败的打击,毛泽东逐渐意识到走“不流血的”教育救国的道路,不过是一厢情愿的空想,因为“(从原始土地公有制解体以来) 全部历史都是阶级斗争的历史。”[38 ]灾难深重的中国要想从根本上改变落后、贫弱的面貌,就必须变革社会制度,进行更深层次的、能够动摇根本的社会革命。同时,十月革命胜利的历史经验更有力地证明了中国要自强自主,就必须接受马列主义。1920 年冬,毛泽东致信蔡和森,认为教育革命等种种温和革命的办法是“理论上说得通,事实上做不到”,“吾人唯有不理一切,另辟道路。”[39 ]毛泽东在长沙新民学会会员大会上进一步指出,唯有“激烈方法的共产主义,即所谓劳农主义,用阶级专政的方法,是可以预计效益的,故最宜采用。”[40 ]1921 年1 月21日,再致蔡和森的信中指出:“唯物史观是吾党哲学的根据。”[41 ]这表明青年毛泽东此时不仅接受了阶级斗争理论和无产阶级专政的理论,而且接受了唯物史观,完成了向马克思主义世界观的转变,从而告别了他内心酝酿已久的教育救国思想。当然其思想中的某些内容(如:半工半读,强调教育与生产劳动相结合,德、智、体全面发展等)对后来新中国的教育制度的改革,以及注重思想改造与文化革命和后来的屡次整风教育,甚至于文化大革命都产生了较深的影响,由于篇幅所限,故不在此累述。
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An Analysis of Mao Zedong’s Early Opinion of
Saving the Nation Through Education
TANG Zhi2hua
(Academy of Economy ,Politics and Law ,Guangxi Teachers University ,Guilin ,Guangxi 541001 ,China)
Abstract :In his early stage ,Mao Zedong formed the idea of saving the nation through education ,which
is a great attempt in his process of searching the t ruth. The author is discussing the original resources of Mao
Zedong’s theory of saving the nation through education and it s main content s.
Key words :Mao Zedong ;early stage ;opinion of saving the nation through education
(责任编辑:梁文杰)
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汤志华:早期毛泽东教育救国观之探析

加强民办幼儿园管理，促进学前教育和谐发展

各位专家，老师们，同学们：大家好！

近年来民办幼儿教育成为发展我国学前教育事业的一股重要力量，取得了突飞猛进的发展。那么什么是民办幼儿教育呢？民办幼儿教育是指由国家机构以外的社会组织和个人承办的，主要利用非国家财政性经费，面向社会招收的幼儿教育机构的总称。

我国学前教育事业自改革开放以来取得了重大成效，但也面临着总体水平不高，地区之间、城乡之间发展不平衡，与经济、社会、教育的发展和人民群众日益增长的需求还不相适应，幼儿教育事业投入不足等发展问题。

针对这一现象，2003年3月国务院办公厅发布了《关于幼儿教育改革和发展指导的意见》，其所确定的今后五年(2003～2007年) 幼儿教育改革的总目标是：“形成以公办幼儿园为骨干和示范，以社会力量兴办为主体，公办与民办、正规与非正规教育相结合的发展格局。根据城乡的不同特点，逐步建立以社区为基础，以示范性幼儿园为中心，灵活多样的幼儿教育形式相结合的幼儿教育服务网络。为0～6岁儿童及其家长提供早期保育和教育服务。”这一政策的出发点之一就是通过多样化、生态化的早期社区整合服务机构和民办机构，为不同社会阶层，不同文化、不同背景的儿童及其家庭提供民主、平等的开端机会，这正是加强教育民主化、缩小社会文化阶层差异、减少社会排斥的有力举措。2002年国家颁布的《中华人民共和国民办教育促进法》更是促进了民办学校的蓬勃发展，

03年8月4日湖南省教育厅召开的“贯彻实施《民办教育促进法》座谈会”指出公办教育将逐步退出幼儿园，学前教育今后将以民办为主。到2010年，湖南省将基本形成政府办学为主，公办学校和民办学校共同发展的格局。

由此可见民办幼儿园已经成为我国幼儿教育的重要组成部分。

那么民办幼儿园的发展现状到底如何？我想这应该是个喜忧参半的问题：

首先，民办幼儿园相对公办幼儿园也存在自身的优势。在运作中与公办园相比有以下四点显著的优势：

1、办园模式更自主；

2、用人机制更灵活；

3、经费使用更合理；

4、招生方式更多样。

但是，民办幼儿也暴露出了一系列的问题。

第一、办园经费匮乏，基础设施薄弱；大部分民办幼儿园的投资主体单一,办园经费来源渠道狭窄。造成办园经费匮乏,基础设施薄弱,难以保证幼儿园的发展和壮大，一些幼儿园甚至连必备的教具学具都不具备。

其二、教师待遇低、学历和职称低、保障体系不健全，稳定性差；以广州市2004年的调查结果为据, 本市民办幼儿园的教师30. 5%月收入低于800元, 56. 73%月平均工资在900元左右;而且她们的月收入并没有随自身学历的提高、教龄的增加、工作时间的延长以及工作强度的加大而相应提高;具有中专学历的幼儿教师占54. 61% ,具有大专学历的幼儿教师占43.97% ,具有本科及以上学历幼儿教师仅占0. 71%。有66.67%的幼儿教师未获取任何职称,幼教一级及以上职称教师仅占16. 31%。由于经济和社会发展水平高,广州市民办幼儿教师的待遇是普遍高于全国绝大多数城市,更高于